打造“有魂”“有料”“有人”的历史课堂

柴瑞生 （安徽安庆市宿松县第二中学）

历史教学，不应该是枯燥乏味的陈述，应该是趣味、真实、充满活力的。笔者结合近年来对高中历史学科的梳理与总结，提出“有魂”“有料”“有人”三点要求，即塑造有灵魂的课堂、整合有史料的课堂、关注学生发展的课堂。

一、塑造历史课堂之“魂”，彰显历史时代精神

历史课堂教学要有明确的主题或立意，要使课堂有高度，就要聚焦课堂的灵魂。优质历史课，本身就是历史认知、历史思维、历史情意的综合。在学习“师夷长技”到“维新变法”时，我们从林则徐、李鸿章、康有为的思想入手，引领学生体会先驱者的历史使命感与社会责任感。在当时的历史环境下，能够解放思想，去学习西方的先进文化、技能，来改变中国的贫穷落后面貌。同样，近代中国的社会现状，迫切需要以思想碰撞、融合来引领时代发展。历史课上，教师的备课要始于阅读，要广泛阅读与教材有关的知识，提升课堂备课高度，提炼课堂教学主题。教师要吃透教材，挖掘教学资源，整合学术前沿研究成果，引领学生把握历史和时代精神。有教师为了讲好“秦始皇”示范课，在课前认真阅读了《史记·秦始皇本纪》《秦始皇传》等文献，并展开相关资料的深入研读，反复雕琢课堂结构，增添课堂语言与思想美感，让历史课增加学术分量，囊括深远的历史时空，更让学生从课堂上深刻地感受到历史的趣味与魅力。正因为如此，历史教学才能闪现灵动的创意，才能让学生对教材、历史产生强烈的求知欲，才能彰显历史课堂的吸引力。

二、整合历史“史料”，彰显历史学科魅力

历史课堂教学，不能仅限于对教材知识点的呈现，教师更要以“史料实证”为起点，充分、全面地进行整合挖掘，凸显历史课堂教学主题，增添历史课堂教学魅力。运用史料来考证历史、呈现历史，是历史教师最基本的职责。新课标强调学生对史料的解析能力，也将之作为历史学科素养之一。教师要关注史料的导入，明确史料的历史价值，让史料解读更具指向性。当然，教师在史料整合上，要把握科学的方法和合理的尺度，不宜过多、过长。如对“思想解放之艰难”进行分析时，可以从林则徐、魏源、李鸿章等人物的思想、业绩进行阐述，还可以延伸戊戌六君子相关史料，让学生能够从中有所感、有所悟。同时，史料是构成历史的基本内容，在筛选史料时，教师要把握教学目标，注重史料的“多样性”“贯穿性”“渐变性”。对史料的来源，不能一味地选择教材外的史实，还要善于从教材中挖掘“好料”，关注教材的史料价值。如在人教版高中历史教材中，有“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”“学习延伸”等栏目，可以综合这些材料，来优化教学难点，让历史史料相互补充。傅斯年提出：“史学就是史科学。”对于史料的融入与整合，教师还要围绕教学主旨来统合。如在讲解郑观应时，我们可以从“科考落败远足上海”“黯然下岗企业被收购”“三次华丽转身与三部著作”等史料渗透中，让学生全面了解郑观应。

三、观照学习历史的“人”，创设智慧历史课堂

在历史教学中，学生是学习历史的“人”，但也是长期被忽视的对象。回归历史，关注学生，让历史课堂“有人”，就是要将学生置于主动地位，面向学生展开历史课堂，让历史课堂充满智慧。历史是由人创造的，在历史课堂上，教师要关注历史中的“人”，以理解、同情、敬意来展现历史人物，让学生感悟历史的真实性。历史不仅仅是一段故事，更是由人创造的丰富而美好的世界。在历史里，有刻骨铭心的对话，有时代的精神。如在学习“鸦片战争”时，对于时局变动带来的切肤之痛，李鸿章倡导洋务运动，来改变中国的经济，郑观应从买办到民企商人，再到官员的人生转变，都可以折射出中国需要改变，需要从变法来实现发展。同时，课堂上，学生是学习的主人，是知识的主动建构者。教师要把学生置于核心地位，让学生了解、关注、读懂并尊重历史。教师要尊重学生的思想，将学生代入历史发展与课堂教学中，帮助学生形成正确的历史观。

总之，在核心素养背景下，教师要不断学习，积极转变自我角色，坚持以学生为本，关注学生个性与全面发展。教师不能冠以知识的“搬运工”，而是要带领学生逐渐成为独立思考、自主思考、有创新远见的人。