小学管理中的“无为而治”

薛荣岗 （山东青岛经济技术开发区实验小学）

学校管理工作事无巨细，由于需要管理的事很多，多数校长都有无法抽身之感。有人说：“有为而治”，将每一件事都做好、做细，就可以管理好学校；有人说：“无为而治”，将所有的管理问题、任务进行科学、合理分派，包括其他中层、教师，以及学生自己，让他们都参与到任务中，共同解决问题。借于此，从校长视角来探讨“无为而治”的策略，旨在为提升学校管理工作做一些尝试和总结。

一、引入优秀文化，渗透以人为本

中国传统文化中，“无为而治”具有丰富的内涵。“无为”是老子思想的核心，其深邃的管理文化、哲学智慧，不仅是传统文化的瑰宝，更是学校管理的最高境界。简单来看，“无为而治”似乎是以最少的管理手段来获得最大的管理效益。事实上，“无为而治”的重点应在于渗透优秀文化，通过营造人本文化氛围，让管理对象能够自主履行职责。我们常说，教职工、学生如果不采取有效的手段进行串联，就是一盘散珠。优秀的校园文化就像是一根“线”，实现了教职工、学生的统合贯穿。校园优秀文化包含多个方面。如校园静态文化中的建筑文化、环境文化、墙壁文化；动态文化有各类教育活动、社会实践活动、养成教育等；教学文化有课程文化、制度文化等。只有发挥优秀文化的凝聚力，才能让广大师生团结起来、目标一致，协同发展。以人为本是“无为而治”管理的基本思想，将教职工作为管理者，依靠教职工来管理学生；将学生作为管理者，依靠学生来实现自我管理。如在制度建设上，打破过去定规矩、定约束的模式，鼓励全校师生共同参与讨论，民主制定相关制度，这样一来，制度的执行就更平等、更容易，进而保证所有制度都落实到位。

二、营造和谐氛围，促进自主管理

学校工作千头万绪，凡事亲力亲为，校长就无法从繁杂的事务中解放出来，相反，下属会感到无事可做，抱怨声渐起。这种管理方式无疑是低效的。校长要认识到“无为而治”的重要性，要能够放手，针对一件事情，围绕该事由哪个部门来管，将之细化到具体的人来负责。通过权力制衡来优化岗位职责，构建良好的学校管理机制。同时，“无为而治”并非不去做，而是要着重发挥被管理者的自主意识。如在学生管理工作中，校长的任务不是去规定学生应该怎么做，而是要激发学生的自主意识，让学生学会自我管理。某些校长在学校管理中，将成绩作为工作中心，学生在严格的学习制度管理下，自主学习意识无法发挥作用，自我管理能力难以提升。因此，校长要转变理念，将精力、重心放在学校的谋划与发展上，要将校务工作进行统筹分配，涉及学校的大事，由学校领导班子成员共同讨论决定；具体的教学安排分派给各副校长及中层干部负责，充分调动各个部门、各个岗位的工作积极性，让大家齐心协力搞好各项工作。

三、辩证对待“有为”“无为”，以情感人

针对“无为而治”中的“无为”，要做到既有所为，又有所不为。面对一些具体的小事，校长要有所不为，而在一些大事上校长要有所作为。面对一些工作任务，要及时与分派部门、人员进行沟通，从思想上达成一致。如，这件事如何做？做到什么样的效果？针对存在的问题，应该如何解决？赋予工作负责人权力，减少干预，充分发挥各岗位、人员的自主性。同时，在任务落实上，校长要“知人善任”，要围绕具体的事务选择合适的岗位人员负责，充分发挥教职员工长处。出色的校长往往能够将校务工作安排得恰当，能够发挥各个环节、各个人才的优势，凭借众人的力量、集体的智慧来完成工作。当然，在学校管理中，人是最难管理的。校长要善于用“情”，以“情”感人，以“理”服人。校长要将“情”与“理”融合起来，提升管理成效。如在平时，校长要主动与教职工交流，了解各岗位工作中的问题，关注教职工的生活，多与教职工谈话，营造平等的交流氛围，用情感来拉近校长与教师间距离。同样，校长要以身作则，要淡泊名利，要主动承担校务工作，和教职工一起面对问题。情感管理有助于协同人际关系，校长要关心每一位教职工，在教职工遇到特殊困难时，要给予帮助，赢得教职工的尊重和认可。

总之，“无为而治”是一种管理思想，更是管理境界。校长在面对校务管理工作时，要运用“无为而治”思想，提高学校管理水平。