历史解释，素养提升——核心素养培养下的高中历史概念教学

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当前有些高中历史教学重机械记忆和题海战术，导致一些学生缺少学习的动力，甚至存在强烈的排斥心理。为了改变当前的教学状况，笔者在本文从历史核心素养培养的角度出发，讨论高中历史概念教学，以提升高中历史教学质量。

一、高中历史教学中历史概念教学与历史解释的含义

在新课程改革背景下，教师要突出学生在课堂教学中的主体地位，以学生为主体，引导学生正确掌握历史概念，把握历史概念的内涵和外延，透过历史现象把握本质，掌握历史发展的一般规律。在这一过程中，培养学生的历史分析能力以及问题解决能力，促使高中生形成历史思维能力，形成历史学科核心素养。历史概念反映历史现象和历史事件的本质属性和发展规律。为了让学生深刻理解历史事实，科学构建知识结构，发展历史思维，润养核心素养，教师要加强历史概念教学。

历史概念教学是基于历史现象分析历史事件的本质，探究历史事件之间的联系。历史概念从历史事实出发，总结历史事件中的共同点和不同点，突出历史本质和时代特征。在高中历史课堂教学中，教师要讲清讲透历史概念，引导学生把握历史事件的本质，建立一个又一个的历史知识序列，促使学生建构科学完整的知识框架，从宏观历史演进的角度观照人类历史发展和社会进步的一般趋势。

历史解释尊重历史事实，以历史理解为基础，让学生对历史事物、现象和规律有一个客观的认知，形成理性分析和客观判断，培养学生的历史理解和历史解释素养，让学生在学习的过程中掌握基本史实、基本概念以及基本规律。学生通过基础知识的学习树立正确的价值观念，发展科学的思维方法，逐渐养成一定的历史学科素养，认识古今中外历史发展趋势，从而更好地认识历史，理解历史，理性运用历史观念指导生活实践。

二、实施高中历史概念教学的策略

1．教师正确认识历史概念，运用历史概念教学进行核心素养的培养。

在高中历史教学中，教师要引导学生正确看待历史，探究历史事件的本质，探究历史发展的规律，在科学和严谨的学习中发展历史解释能力，加深学生对历史事件的理解，提高学生的历史学习能力。例如，在教学有关工业革命的内容时，教师提出问题：工业革命是工业领域发生的“质的飞跃”，质的飞跃究竟是什么？学生往往会回答“质的飞跃”是改良蒸汽机的发明。教师提供资料引导学生认识改良蒸汽机的技术进步，从蒸汽机的革新到热能利用率的提升，机器动力系统的改进推动以蒸汽机为动力的机器的推广应用，人类历史进入蒸汽时代。经过探究，学生认识到改良蒸汽机的应用反映了从手工劳动到机器生产的变革，解放了人力，这是动力系统的革命，是生产力的飞跃。

在历史概念的教学过程中，要讲清历史概念间的区别与联系。例如，在介绍第二次工业革命时，将其与第一次工业革命比较。在进行了基础史实教学之后，教师可以介绍比较的方法，引导学生确立比较的角度，补充一组史实材料，由学生分组活动，展示比较的成果，完成下面表格。

表格内容反映了两次工业革命的区别和一定的联系。分析两次工业革命的本质不难发现，都是工业生产动力的革命，发生于不同的历史时期，不同的历史条件下，有着不同的表现与影响。第一次是机器生产取代手工劳动，蒸汽动力取代人力；第二次是电力取代蒸汽动力，动力的进步带来生产力的质的飞跃。

2．高中历史通过历史概念的同化，培养学生的历史解释素养。

历史概念的理解与历史解释素养的形成是一个相互影响和促进的过程。历史概念的同化是历史思维发展的过程，是对历史概念深化理解的过程中的素养提升。通过历史概念教学，引导学生自主思考和探究，逐步形成历史解释素养。

在新课程改革背景下的高中历史教学过程中，教师要优化、改善课堂讲解方式，给学生更多的自主思考的机会，通过历史概念教学培养学生的历史解释素养，激发学生的历史学习兴趣，训练学生的历史学科思维能力，引导学生树立正确的历史观和价值观，为学生一生的成长奠定良好的基础。