小学数学中“图形与几何”的趣味性教学方法之我见

兰卡泽郎

摘要：“图形与几何”是小学数学中重要的组成部分，作为小学数学教师一定要善于利用学生的已有知识经验来启发学生的思维，培养学生的空间观念，提高学生用数学知识解决实际问题的呢两天，培养学生初步的逻辑思维能力。小学生的空间观念还有待提高，为了促进学生的思维发展，数学教师一定要注意加强动手操作来开启学生的心智，让学生在折一折、剪一剪中来发现几何图形之间的联系，同时教师还要善于运用趣味性的语言和方法来引导学生学习。

关键词：小学数学;“图形与几何”;趣味性;教学方法

小学生的年龄较小，他们对于一些空间关系还需要不断的引导和启发，教师在教学中一定要善于进行几何图形的概念引导，要注意培养学生感知物体的特征，让学生在头脑中形成实际物品的轮廓，把较为复杂的图形分解成多个小的基本图形，从而让学生的思维更加灵活，教师要通过一些趣味性的教学活动来加强学生的空间想象力的提高。作为小学数学教师要在情境创设上加強趣味性，让学生能够把注意力快速的转到教师的教学内容上来，同时教师还要善于把学生学到的几何与图形之间的内容运用到解决实际问题上来，通过一些实践活动来提高学生的学习热情，教师为了让学生对于几何图形的来龙去脉了解的更加透彻，可以为学生介绍一些有关的几何图形的趣闻，既能够丰富学生的知识，还能够增强学生学习数学内容的兴趣。多媒体教学手段的运用是另一种趣味性教学的使用方法，作为小学数学教师一定要善于用发现的眼睛来启发学生的心智，增强学生数学学习的效果，提高课堂教学效率。

一、趣味性的情境创设策略？

一位优秀的数学教师善于把复杂的问题简单化，作为一名小学数学教师就要把数学中的“图形与几何”用贴近学生生活实际的内容进行代替，把这些学生不容易消化和理解的数学内容进行形象化、具体化，成为学生在日常生活中经常使用的一些语言，这是一种教学智慧，更是学生学好“图形与几何”这部分知识的具体使用方法。例如，在教学四年级上册“确定位置”时，笔者先后设计了“你说我猜——找奖杯”“火眼金睛——找朋友”“我说你做——换座位”“奇思妙想——说景点”等游戏，让学生理解用数对表示位置的必要性，沟通了生活场景与数学本质的联系，能迅速点燃学生学习的热情，吸引学生的注意力，从而轻松掌握几何知识，发展空间观念与推理能力。

二、趣味性的实践活动策略？

我们对于一些“图形与几何”不但要负责教给学生，还要让学生把这些内容运用到生活中去，解决实际的问题，也就是把数学和生活联系起来，用数学知识来解决实际的问题，在我们实际的生活中有许多的数学知识，教师要善于为学生提供一些生活的场景，让学生去发现知识。例如，在教学二年级下册“认识角”时，笔者设计了“欣赏角——摸角——摆角——画角——识角”一系列的活动，从学生熟悉的剪刀、时钟、红领巾等实物中选材，鼓励学生观察、触摸角，形成对角的直观感受，而后以小组合作学习的形式，让学生用小棒去摆一个角，接着在本子上画出角，最后一起学习角的构成和命名，将知识化难为易，让学生多观察、多思考、多交流、多动手实践。

三、趣味性的几何史料整合策略？

我们数学中“图形与几何”这部分知识来源具有渊源的历史，几何图形进入到我们的数学内容中有相当长的历史，作为小学数学教师可以就课本中的一些几何图形为学生讲有关图形的由来和发展历史，让学生能够知道几何图形的发展是一个长期的过程，更是一个科学进步的过程，教师在教给学生几何史料的过程中也是学生消化几何各个部分之间关联的过程，对于学生形成正确的概念有很大的帮助。例如，在教学六年级上册“圆的认识”时，笔者首先在新课引入环节介绍了画圆的工具，圆规最早出现在我国的夏朝，甲骨文“规矩”中的“规”即为圆规;其次，在探索新知环节引导学生掌握了圆的三要素，即圆心、半径和直径，再适时引入2000多年前我国学者墨子在《墨经》中对圆的描述和定义，并用动画展示，让学生感受“圆，一中同长也”;再次，在巩固练习环节让学生探索不用圆规画图，通过教师的引导和学生的实践能够，让学生了解圆这一几何图形知识的来历，也能够提高学生的认知，扩大学生的知识面，既让学生欣赏圆的美，又让学生感受到圆在生活中有许多的应用。

四、趣味性的信息技术运用策略？？

信息技术进入数学课堂后，给“图形与几何”的数学教学带来很大的便利，教师利用信息技术进行实际场景的模拟，能够让学生的想象力增强，对于提高学生的空间思维有很大的帮助。例如，在教学六年级上册“圆的面积”时，笔者先让学生想象圆平均分成若干份的过程，然后再用多媒体课件呈现学生想象的过程，演示圆不断平均分而后重新拼合的动态过程，让学生直观看到将圆分的份数越多，拼起来的图形就越接近长方形，从而通过长方形面积的计算公式推导出圆的面积计算公式。

五、趣味性的和谐氛围营造策略？

数学内容是比较枯燥的，教师要善于把哪些枯燥的内容变的形象化，注意创设一个和谐、宽松的氛围，让学生的学习和研究氛围更加浓厚。例如，在教学一年级下册“七巧板”时，笔者在授课之前对学生神秘地说：“小朋友们都见过小兔子吗？能画出来吗？你们相不相信，我不用动笔，也能变出一只兔子？”学生感到好奇，这时告诉学生：“通过本课的学习，老师相信大家都能自己变出兔子，甚至更多的图形。”接着，介绍七巧板的相关知识，让学生分小组竞赛，自由组合形成新的图形，可以给作品命名并讲述故事，最后奖励上台展示最多作品的小组成员，赋予他们“最佳创意家”的称号。

作为小学数学教师要想让学生学好“图形与几何”这部分知识，就要多进行引导，要运用趣味性的教学策略来引导学生的探究兴趣，通过学生的实践性操作来唤起学生的原有知识经验，建立起图形和相应实际物品之间的表象，让学生从实际物品中抽取图形的本质特征，从而让学生能够顺利的掌握知识，形成能力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王露露.小学数学"图形与几何"教学研究[D].华中师范大学，2013（1）.