化学课堂教学提问的有效性研究

冯克新

【摘 要】深入研究初中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师向专业化方向发展，激发我校学生学习化学的兴趣，诱导学生更多地参与课堂，从而大大提高课堂教学的效果。

【关键词】化学课堂;提问;有效性;研究

中图分类号： G633.8文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0207-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.099

Research on the Effectiveness of Questioning in Chemistry Classroom Teaching

FENG Ke-xin

（Haiyuan County Guan Qiao Township，Luoshan Primary School， Haiyuan Ningxia 755299， China）

【Abstract】An in-depth study of the effectiveness of junior high school chemistry classroom questioning will surely promote the development of chemistry teachers in our school towards specialization， stimulate students' interest in learning chemistry， and induce students to participate more in the classroom， thus greatly improving the effect of classroom teaching.

【Key words】Chemistry class; Question; Validity; Study

自从校本课题立项以来，为确保课题研究能取得更好的实效性，在校领导的大力支持下，我校课题组成员按照课题研究实施方案要求，攻坚克难、勇于探索，继续从实践层面上进行本课题的研究，边实践边总结边改进，取得了一些成绩。现将本课题的研究工作总结如下，希望得到广大同仁的指正。

1 研究的背景和意义

当今基础教育改革的真正走向是，从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是提高课堂效率的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课堂教学提问的有效性上。国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%， 我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。

2 研究目标

调研我校化学教师课堂教学提问的常见误区和存在的问题，了解初中化学课堂教学有效提问的原则，结合我校学生的实际认知水平，总结出初中化学课堂教学有效提问的方法和途径，探索出初中化学课堂教学有效提问的策略，掌握初中化学课堂教学有效提问的候答与理答的机制，能对学生回答问题后进行有效评价。通过本课题的研究，引领教师在“教中研”、“研中教”，促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念，转变课堂教学理念，提高教学技能，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。

3 所做的主要工作

3.1 明确研究方向，选定研究课题

自从我校开展化学课堂教学提问的有效性研究的校级课题以来，课题组负责人根据我校化学教师的构成和教育教学的实际，本着教研为教学服务的宗旨，从课堂教学入手，以如何调动学生积极参与课堂活动、积极思考为切入点，选定了《初中化学课堂教学提问的有效性研究》课题。为确保课题研究的顺利开展，成立以化学教研组组长为负责人，我校部分化学骨干教师和部分教师为主的课题研究小组。课题组全体成员通过图书馆、上网等途径，搜集国内外相关资料，研究文献综述，对本课题进行论证。课题组负责人撰写课题申请书，提出课题立项申请。

3.2 举行课题开题会，启动课题研究工作

（1）课题组根据专家评审意见，对课题立项申报书进行了修改，撰写开题报告。并参加市教研室市级立项课题现场开题会。课题组专家肯定了课题组前期研究中的优点和成绩，又指出了课题中的问题和修改建议，进一步明确了研究方向。在开题会结束后，课题组根据自治区专家组的意见，修改、完善开题报告并按要求上传。课题研究正式启动，召开了全体课题组成员会议，进一步明确了每位成员各自的各项任务和目标，制定课题实施方案。

（2）在理论研究阶段期间，首先课题组成员在开展自主学习的基础上，分别由郭老师和张老师组织大家学习了《课堂教学有效提问的常用方法和途径》、《课堂教学有效提问的候答与理答的机制》著作。课题组成员根据自己所带年级的内容，选择部分章节作为研究的重要内容，同时对对课题组人员实施分层次的培训，初步构建有效教学与有效提问的理论与策略。其次，结合我校化学教学情况，针对课堂提问，课题组开展了课堂观察、问卷调查、访谈等形式对初中化学教师课堂教学提问的常见误区和存在的问题进行调研，进一步讨论出一些明确的解决方案，整理出我校《化学课堂教学中存在的问题及改进措施》，使得各課题组成员在各自的教学中都有所收获。共组织了两轮课题研讨公开课活动，公开课分别由三个年级骨干教师和青年教师承担，所有上课教师围绕课题自选教学内容，精心设计课堂教学，周密安排，课后及时进行了反思（反思自己课堂上有哪些成功之处？还有哪些漏洞或急需改进的地方？特别是课堂提问和课后作业两个维度）并提出了改进意见。课题组成员全程参课堂观察，诊断我校课堂教学提问中存在的问题。

4 研究实践成果

4.1 开展课题研讨公开课

全体课题组成员在积极学习理论，分析学生问卷的基础上，针对问题的症结，勇于实践。先后展示了自己的课题研究课，并积极进行了反思和交流，形成教学设计16节和教学反思16篇。进行了“初中化学课堂教学提问的有效性的教师、学生的调查问卷”的调查、统计、分析。通过问卷调查，查找到我校化学教师课堂教学提问的常见误区和存在的问题，了解了学生和教师对化学课堂教学提问的有效性的认识及理解，并形成了《初中化学课堂教学提问的有效性研究――课题前期问卷调查报告》。其中本课题负责人的论文《初中化学课堂教学提问存在问题调查之我见》荣获论文评比二等奖。

4.2 教师学生的变化

通过研究活动，课题组成员的理论素养在一定程度上有所提高，教学理念有所转变，教学方式发生了改变，具备了一定的教育教学科研能力。通过开展课题研讨公开课活动，教师将理论应用于实践中，逐渐改正课堂提问中存在的问题，教学设计问题能力有所提高。学生课堂参与度有所增加，思维能力得到训练，课堂教学的实效有所增加。化学组年轻教师的教学成绩明显有所提升。

5 存在的问题

我校教师理论研究水平不够高，对课堂提问的有效性研究深度较浅，不能全面诊断我校化学课堂提问中存在的问题。教师应用所学理论初步进入教学实践，高质量的有效问题设计、优秀的课堂教学提问案例、论文等较少，能运用课堂教学有效提问的相关理论有效开展各级公开课的教师还不够多，说明我的研究处于起步阶段，还需深入开展研究，在今后的教学实践中不断地反思、总结，进一步完善和提高。由于缺少经费支持，聘请专家来校指导或课题组教师外出学习的机会较少。困惑主要是课题拟解决的最后两个问题：即“初中化学课堂教学有效提问的候答与理答的机制”和“初中化学课堂教学中对学生回答问题后评价的有效性”的研究应该通过怎样的方式开展研究。

【参考文献】

[1]马桂英.初中语文课堂教学中提问艺术策略[J].软件（教育现代化），2014.02.28.

[2]鹿艳萍.初中化学课堂教学中对话教学的研究和实践[D].华南师范大學，2010.03.15.

[3]王文利.交互式电子白板在小学数学教学中的应用策略[J].快乐学习报，2015.01.14.