自主、合作、探究模式在初中数学教学中的应用策略研究

许小梅

摘 要：随着素质教育的实施和深化，初中数学教学面临一系列的改革要求。新课改背景下，数学教师要积极革新教育理念，应用多元化的教学方式，注重突出学生的主体地位，让学生把握学习的自主权。在初中数学课堂教学中有效应用自主、合作、探究模式，可以显著提升学生的学习质量和课堂的教学效率。基于此，教师就初中数学教学中如何发挥探究、合作、自主模式的实效性展开论述。

关键词：自主；合作；探究；初中数学；应用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.026

新课程改革一再强调要在课堂教学中突出学生的主体地位，同时还强调要培养学生的合作能力和学科素养。因此，在新形势下，初中数学教师不仅要在课堂教学中做好知识传授工作，还要积极应用探究、合作、自主教学模式，注重培养学生的实践能力和创新精神，让学生带着明确的目的自主学习，充分调动学生的主观能动性，将“生本教育理念”的优势和效能最大限度地发挥出来。

一、树立“生本教育理念”

在传统的初中数学课堂教学中，数学教师往往以自己为中心，视师生之间的关系为管理者与被管理者的关系。在这种情况下，学生往往处于一个被动的学习状态，接受的知识都是教师“咀嚼”过的知识。虽然这种教学方式可以在一定程度上提升学生的数学成绩，但是却不利于学生数学素养和综合素质的培养[1]。换言之，在这种教学模式下培养出来的学生只是一个“书呆子”，大多数学生能够头头是道地把数学知识说出来，但是却不会运用；部分学生虽然能够利用自己掌握的数学知识解决数学问题，但是在实际生活中遇到一些灵活的问题时就“寸步难行”。究其根源，“师本教育理念”下学生只能记住知识，但是却没有掌握数学思想方法。为了改善这一现状，积极响应新课改的号召，数学教师应当摒弃传统的“师本教育理念”，树立“生本教育理念”，一切以学生为中心，明确自己的定位，扮演好指导者的角色[2]。教师只有将自己放在与学生平等的位置，才能在教学时真正做到民主、自由。因此，数学教师要想有效地运用探究、合作、自主教学模式，将其作用最大限度地发挥出来，必须要承认课堂教学中学生的主体地位，树立“生本教育理念”和服务意识，为接下来教学活动的顺利实施打好牢固的基础。

二、设置合理的探究任务

在探究、合作、自主教學模式运用的过程中，教师要根据实际情况设置合理的探究任务，这是探究、合作、自主教学模式顺利实施的前提和根本。在传统的数学教学中，数学教师往往是将知识灌输给学生。而探究、合作、自主教学模式下，教师要引导学生自主探究，这也凸显出探究任务的重要性。从某种程度上说，探究任务的质量直接决定了课堂教学的效果。因此，数学教师要重视探究任务的设置，尽量使其具有趣味性、探究性，确保学生能够通过自主探究学有所获。

首先，教师要对学生进行全面且深入的研究，了解学生的身心发展规律、心理特点、认知水平、理解能力、兴趣爱好等，只有这样，才能找到学生的“最近发展区”。

其次，教师要根据学生的“最近发展区”以及教学内容设置探究任务，确保学生“轻轻一跳”就能够得着，不会因为探究任务太简单而失去探究兴趣，也不会因为探究任务太难而产生畏惧情绪[3]。这是非常重要的一个环节，数学教师要予以重视。

三、开展小组合作学习活动

设置好探究任务之后，教师接下来就要开展小组合作学习活动。

首先，数学教师要根据之前对学生做的调查对学生进行科学划分，尽量让所有小组学生的整体水平在同一个水平线上，同时还要让每个小组的组内成员之间存在差异性。换言之，教师要让每个小组都有优等生、中等生和后进生，且比例相同。

其次，要设置组长，让小组组长带领组员一起展开探究活动。在这个过程中，教师也要积极参与其中。新课改强调教师要在课堂教学中扮演好指导者、参与者、合作者的角色。教师这个时候要将自己的角色功能最大限度地发挥出来。需要注意的是，在学生讨论陷入僵局或者出现错误的时候，数学教师不要直接告诉学生答案，而要根据情况给予适当的提示，引导学生一步步走出僵局或者发现错误并找出正确的方法。只有这样，才能真正实现对学生自主学习能力、合作能力的培养。

四、注重教学评价与交流总结

教学评价是教学中一个非常重要的环节，也是一个极易被教师忽视的环节。在探究、合作、自主教学模式下，教师要重视教学评价并将其效能最大限度地发挥出来。

首先，教师要让每个小组的组长汇报成果。在组长汇报成果的时候，其他小组的成员要认真倾听。然后，在组长汇报结束之后，教师先让组长进行自评，然后让其他小组成员进行评价。在学生自评和互评结束之后，教师再进行综合评价，指出每个小组的可取之处以及不足之处，并让各小组进行补充和完善。这种评价方式相对于传统教学中以教师为唯一评价主体的教学评价方式更加客观、全面，学生可以知道自身的不足并有针对性地调整学习方式。最后，数学教师带领学生进行总结和分析，让学生在这个基础上做到充分理解、消化和吸收。

综上所述，探究、合作、自主教学模式是一种可以突出学生主体地位，优化课堂教学过程和教学效果的教学模式，具有极高的教育价值。初中数学教师要充分认识到探究、合作、自主教学模式的优势并对其效能进行充分挖掘，以此培养学生的主人翁意识，调动学生的学习积极性和学习自主性，让学生养成良好的学习习惯和终身学习意识，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 张伯法.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].学周刊，2017（25）：20.

[2] 宋勃发.初中数学自主合作探究学习低效的原因及对策[J].学周刊，2016（34）：109.

[3] 黄正芳.“自主式”合作探究法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2014（14）：108.