“好脑瓜”不如“烂笔头”

◇徐艳霞

备课时，我习惯在课本上圈画精彩之处、批注教学重点、设计教学简案、记录读书心得，字里行间写得密密麻麻。用心在先，我在第二天的课堂教学中得心应手：教学环节清晰，教学内容的选择、重难点的突破和实践活动的设计等安排一目了然；上课时随手拈来，有时即兴发挥，有时也随机删减，显得游刃有余，很有底气。因此，我经常这样津津乐道：“精心批书是老师的好习惯。”

课堂上，学生扑闪着大眼睛，一动也不动。当我提问曾学过的关键知识点时，能说得清的学生却不多。原来，学生只会“听”课，并没有“记”住多少东西。

于是，我翻开我的课本让他们传阅，问：“发现了什么？”

学生惊讶地说：“上面密密麻麻的都是字。”

“这些字，有的是我读这篇课文时的一些理解和感悟，有的是我批注了一些难懂的词语。课后再翻翻看，我仍然能清楚这节课讲了什么。课堂上，你们也可以试试做笔记哦。”我鼓励他们说。

“老师，我不用写也能记住。”有一些自认为聪明的孩子很不服气。

“好啊，那我们来比赛吧！想做笔记的同学可以尝试一下，认为自己能记住的同学可以不做笔记。最后，我们看看谁记得牢。”

就这样，一场“好脑瓜”和“烂笔头”的较量开始了。起初，双方不分伯仲。但随着识字任务、词语积累和阅读量的不断增加，“好脑瓜”渐渐力不从心。尤其是复习阶段，“烂笔头”翻看着课堂笔记，个个胸有成竹。

从此，课堂上有了新的变化。每当我写板书时，一大批机灵鬼马上提笔做笔记，我及时表扬这些学生：“第三组、第五组的学生真会学习！ ”其余的学生马上效仿，不甘落后。渐渐地，学生参与课堂学习的积极性更高了，对学习的重点、精彩的词句变得格外敏感，有了不动笔墨不读书、课堂必做笔记的主动意识。

“不愤不启，不悱不发”，我适时予以指导：“在课堂上做笔记，一是要抓住重点，不能什么都记。二是做笔记要跟上趟，不能影响你的思考和下一步的学习。课堂上记不下来的，下课再补。三是书写要清楚，找准位置，而且要有一定的速度。”

准确记住每天的作业，对低年级的学生来讲是一个不小的挑战。每天晚上，总是有许多家长打电话问老师作业是什么。后来，老师每天下午通过校讯通、微信群等发布作业，学生就更不用记作业了。但如果哪一天老师忘了群发信息，家长和孩子就全抓瞎了。在学生的心里，记作业成了老师和家长的任务。这是一个亟待解决的问题。

记好每天的家庭作业，本应是学生分内的事情。而今，老师和家长的越俎代庖，助长了孩子们的依赖心理。看来，督促学生用好“烂笔头”还是很有必要的。我让每个学生准备了一个备忘本，专门来记录每天的各科作业，要求写好日期，以便核查。每天下午放学前，同桌要互相检查作业记录情况，准确无误后方可离校。

这样坚持了一个学期，大家都尝到了“烂笔头”的甜头。家长纷纷反映，自从孩子养成了这个好习惯，每天节约了不少的家庭作业时间。另外，通过孩子的课堂笔记情况，家长还能及时了解学生的学习内容和学习态度呢！ 学期末，我们组织了优秀课本展评，为课堂笔记做得认真、清楚的学生颁发了“优秀作品奖”。这些“烂笔头”更是备受鼓舞。

“好脑瓜”真的不如“烂笔头”。学生善于做课堂笔记，有助于让自己集中注意力，专心学习，还能培养倾听、动脑和动手的能力，提高思维的敏捷性。