利用游戏提高幼儿口头语言能力的案例研究

语言能力是幼儿知识结构的主要组成部分，根据皮亚杰发展理论可知，幼儿阶段是口头语言能力发展的快速时期，需要教师有效指导，利用游戏，帮助口头语言表达有问题的幼儿提升说的兴趣，逐渐克服困难，增强该方面的能力。

一、案例分析

本文以我市某私立幼儿园大班幼儿轩轩的口头语言能力进行了分析。该幼儿性格内向，不喜欢与他人合作做游戏与交流，即使是教师或者同伴询问，也只简单的点头或者是摇头。经过观察，我发现其胆量很小，在游戏中虽然语字数少，词汇不丰富，但总的来说可以围绕主题阐述，因此我得出“轩轩缺少主动性”的结论。对于此类幼儿的口头语言能力的培养，主要以提升其积极性为主。

二、利用游戏增强幼儿口头语言能力的策略分析

针对上述案例，教师需有针对性地制定教学策略，主要可从下面几点展开：

1.创建安全、自由的口语训练氛围

针对轩轩的情况，教师希望通过游戏，使其主动参与到口语教学活动中。但是经过一段时间的引导，发现轩轩还是不积极回应教师，时间一久，教师的情绪受到影响，从最开始的积极帮助变为消极对待，最后完全放弃，至此，轩轩口头语言表达能力的发展就会停滞不前。以往幼儿教育观念认为幼儿到了一定年龄，还不主动与人交流，起语言发展就存在一些障碍。心理学家认为，幼儿不与人主动交流，是因为心灵与口唇技巧准备还不充分，若过于干预会弱化效果。基于此，针对轩轩的情况，教师要先通过观察与接触，掌握其心理诉求，以充分尊重为原则，为其创建充分安全与自由的游戏环境，不再强迫其与他人交流，引导其自由表达。如每周或者每天都安排固定的时间，让轩轩在安全与自由的环境中，自主参与游戏，在自主游戏中获得安全感，并刺激其自由表达。

2.同伴引导，开展合作游戏

幼儿在成长过程中，同伴的陪伴很重要，不但为其提供学习经验，还可提供帮助，因此幼儿教育中将同伴的陪伴也当作一种学习资源，经过翻阅文献可知，曾经有学者做过实验，将口头语言表达能力强的幼儿与能力弱的幼儿结伴，开展游戏，由强带弱，通过演示与交流，让幼儿知道如何表达，促使其自主表达。另外，这种同伴互助的形式，可以帮助其建立安全感，改变消极的认知。轩轩有一个好朋友晨晨，晨晨性格开朗，善于表达，因此教师可抓住此机会，让晨晨与轩轩一起玩游戏，干预其口语表达，通过晨晨引导，增加轩轩与其他同伴交流的机会。集体游戏中，教师使用有效手段，增强轩轩游戏体验，如“搭房子”游戏中，教师发现轩轩空间感特别强，因此在游戏中，对轩轩进行表扬，增强其自信，交流分享经验，再加上晨晨的带动作用，让轩轩快速感受到与其他小朋友一同游戏的快乐，克服之前的逃避心理，逐渐主动和伙伴沟通。经过调查可知轩轩的语言能力发展与其他同伴相比，处于高层次，只是不主动表达，利用晨晨的同伴作用，引导其慢慢与同伴交流，激发口头表达欲望，对其能力发展有很重要的作用。

3.引导家长利用游戏改善家庭氛围

事实上，培养幼儿口头语言表达能力的最佳地点是家庭，幼儿在亲子活动中有安全感，因此教师要与家长合作，告知其要在家庭中为幼儿建立安全、轻松的家庭环境，并能在工作之余多陪伴幼儿，建立正向的亲子关系。家庭交流中，以民主为原则，并能在沟通的时候使用协商方法，有意识引导幼儿充分表达自己的想法。如每天晚上，家长与幼儿分享自己的游戏故事，不但可以了解幼儿在幼儿园的情况，还能引导其利用分享，将自己的积极与不良情感都表达出来，从而锻炼幼儿口头表达能力。家长可以仿照幼儿园游戏，在家中与幼儿互动，丰富幼儿认知，并将自己创新的游戏向家长表达，建立健康的亲子关系。除此之外，家长还要注意自己与他人之间的互动，例如轩轩父母周末在家的时候，尽量放下手头工作，多陪伴轩轩，增加亲子交流时间，并建立温馨的家庭氛围，若幼儿长期处于缺乏沟通与情感交流的环境，对口头语言表达能力的发展很不利。

综上所述，经过对幼儿轩轩的观察可知，其口头表达能力发展不均衡，结合其产生问题的原因，制定针对性的游戏策略，通过同伴互助与家庭引导等形式，帮助轩轩克服困难，并能主动说话，充分表达自己的想法，经过教师与家长的共同努力，促进幼儿口头语言能力的快速提升。