初中语文文本阅读教学研究

江苏省泰州市姜堰区励才实验学校

当下，初中语文阅读课多选择文本阅读的教学模式，文本阅读有利于锻炼学生的思维能力、阅读能力，让学生学会主动思考，主动阅读。语文数学的教育方式不仅局限于知识传授，最主要的是让学生在学习语文时能够分析信息，对信息进行灵活转换运用。学生如果能够将未知内容用已知条件完美地表现出来，学生的逻辑推理能力就能得到发展。有一种语文文本阅读阅读方式完美结合了这些优势，培养了学生的理性思维能力，使学生能够有效地理解信息，区分信息，使信息更具有真实性和可靠性。这种能力能够避免学生被浅层信息阻碍，因此，语文文本阅读教育应该融入学生的学习和日常生活中，从而提高学生的辨识能力，为学生日后的发展打下基础。当然这种教学方式，也存在一些不足之处，如果能够加以改善，并广泛传播，一定能使初中语文教学更上一层楼。

一、文本阅读的应用

大多数学生对文本阅读存在一定误解，他们把书本当权威，不敢质疑，仅仅局限于学习书本上固定的知识点，不能发散思维，提出自己的想法和观点。当下出现了一种被称为“非连续性文本阅读”的新题型，这种题型最初出现在辽宁省中考试题中，这种突然出现的概念，对于大部分教师来说是陌生的。由于对概念理解并不全面，就导致了教学内容有所偏差。对于这种文本阅读，教师没有掌控全局的能力，学生需要自己探索，对接受到的信息辨别真假，提出自己的想法。因此，教师应该创造条件鼓励学生探索、研究，深入思考，以达到理解文章的目的。

例题：《纪念刘和珍君》里，鲁迅写道“我早觉得有写一点东西的必要了，实在无话可说，那里还能有什么语言，我也早觉得有写一些东西的必要，我正有写一点东西的必要，我还有什么话可说呢？但是，我还有要说的话，呜呼，我说不出话，来以此纪念刘和珍君”。

分析：这些话表面看有矛盾，鲁迅一再说“有写东西的必要，有要说的话，但无话可说”，在说与不说中充满矛盾，但这里的矛盾，隐藏了作者当时的情感。无话可说是因为内心难受，太愤怒，有很多话不知怎么说，但最后还是要说，责任感，正义感和复仇意识充满心里，不知如何开口。在这里，“不说”是假，“说”是真。

反思：在这一例题中，仅仅由文本中表现出来的鲁迅对刘和珍君的纪念，以及愤怒，就能够让学生真正体会到作者的心情吗？仅仅文本上的阅读肯定达不到这一效果，那么课堂上如何才能让学生对此感同身受呢？老师应该如何提高课堂效率呢？

办法：仅仅通过枯燥的文本教学是无法达到目的的，只有结合其他阅读方式对学生进行思维上的引导，才能让学生深刻感受和理解作者要表达的情绪。

二、提高阅读能力

语文文本阅读能够提升学生的独立思考能力，有利于学生在文章中找到答案，减轻教师的板书负担。学习的主体是学生，学生学习的主观能动性决定了文本阅读的效果。大多数学生在传统阅读教学中形成了固有的思维定势，对于其他类型的教学模式不习惯。如果能够提升学生阅读兴趣，学生的学习和阅读就可以得到质的飞跃。兴趣是保证课堂效率的重要前提，学生有了兴趣，文本阅读的目的就达到了。除此之外，能够有效改变学生的观念，让学生领略新型阅读方式的趣味性。教师要关注教材中适合进行文本阅读的文章，有意识地带领学生对这些文章进行这种新型文本阅读训练。

例如教学《范进中举》一文。范进为什么会发疯？教师如何采用一种自然的方式引入问题？如果开篇说《孔乙己》属于一篇充满笑声的悲剧，以此来控诉科举制度以及封建文化的罪孽，随后说，再来认识另一位古代知识分子——范进……这种引入方式是不是更能有效引发学生的思考？

文本阅读教学中，复习类似的范文有利于提高学生对同类文章或者相反类型文章的理解。通过对比或比较，更有利于学生对人物的理解和认识，对人物留下深刻的印象，与此同时，对人物的刻画手法学生也能有新的认识。

综上所述，初中语文文本教学只有对各个方面进行整合，才能够保证语文教育和学生学习的高效性，才能提升学生的阅读理解能力，辩证思考能力，从而提高学生认识事物，乃至认识社会、人生的能力。