巧用“课堂练笔”，锤炼学生写作语言

江苏省南通市通州区张謇学校

“课堂练笔”形式多样，短小灵活，在训练学生语言和思维方面有着不容小觑的作用。但是，设计何种形式的小练笔，找准小练笔的最佳契入点至关重要。否则，只为迎合时代要求，搞花架子，不仅不能促进学生语言成长，还会让学生厌倦，丧失写话的热情。在实际教学中，可以通过一些途径，巧用课堂练笔，提升学生的语言表达能力。

一、移句入境，丰盈语言

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见，要让学生在课堂上“笔下生花”“口吐莲花”，必须让他们能灵活运用规范、优美的语言文字。学习、模仿精彩的语言，有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，促使他们的语言生长。比如教学《天安门广场》一文时，圈出其中的优美词句，请学生在此基础上模仿描绘节日的文峰公园。于是，一个个精彩的片段出现了：节日的文峰公园花团锦簇，姹紫嫣红，无数盆鲜花摆放在小径的旁边，把文峰公园点缀成一个大花园。入夜，华灯齐放，映入水中，宛如一条条游动的银蛇。孩子在运用课文语言的同时积累丰盈自己的语言，活化了文本。找准契入点，有选择性地选词造句，移句入境，既使学生掌握了大量优美的语言，又避免了学生背诵的机械性、单调性。

二、巧用插图，活化语言

语文教材中有许多优美的插图，既有助于学生深入理解文本，更有利于训练学生的语言，在课堂教学中利用插图进行课堂练笔是行之有效的方法。美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”因此，在教学中可充分利用精美插图这一教学切入点引领学生展开想象，促使其语言生长。如《伊索寓言》中的小故事《狐狸和葡萄》有精美的插图，在教学中，我设计了一段写话练习：葡萄架上的葡萄成熟了，一颗颗葡萄_________、___________，好像____________。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种方法去够葡萄，他先_____________，然后____________，最后_______________。实在无计可施了，只得失望地转身离开，边走边回过头来恋恋不舍地说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”然后，让学生对照插图，完成练笔。学生写出了“葡萄成熟了，一颗颗葡萄晶莹剔透、又大又圆，好像硕大的夜明珠”等句子。孩子们的想象力得到释放，有的写道：狐狸踮起脚尖，拉直身子，伸长手臂，向上跳；有的写道：狐狸搬来几块大石头，踮起脚尖站上去；有的写道：狐狸搬来梯子，想爬上去，却发现梯子无处可靠……孩子们在自由发挥想象力的同时，语言也得到有效的训练。

三、迁移训练，锤炼语言

“课文无非是个例子。”叶圣陶说。应借用这个例子进行积累语言和运用语言的训练，认真研读教材，揣摩写作的精妙之处，指导学生有针对性地进行写作方法的学习运用，是提高学生写作能力的有效方法。如《莫高窟》一文在介绍彩塑、壁画时均采用了总分总的构段方式，在精读的基础上可引导学生模仿课文的写法，写家乡的某处自然景物。学生静思默想后，奋笔如飞：秋天的田野好一派丰收迷人的景象。低处的田野里，稻谷熟了，金黄金黄的好像铺上了一层厚厚的金子。秋风吹过，沉甸甸的稻穗有节奏地波动着，好像金山在滑坡；远处的田野中，金黄的大豆粒粒饱满，鼓胀得好像马上要破裂似的。它们在秋风中张开了金黄的脸庞，发出了哗啦啦的笑声；新栽的蔬菜绿油油的，在阳光的照耀下绿得鲜亮，绿得耀眼。整个田野好似七彩的锦缎，又似一曲动人的乐章。学生在练笔中，既掌握了总分总的写作方法，又以名家名篇为典范，锤炼了语言。

四、珍视“留白”，激活语言

很多课文都有“留白”，有的出现在作者情感宣泄之处，如《船长》中描写哈尔威船长巍然屹立在船头，随着轮船徐徐沉没一瞬间的伟大与感人；有的出现在写相似景致之处，如《孔子游春》中描写大自然美景的相关内容；有的则出现在课文结尾处，戛然而止，耐人寻味，给人余音绕梁的感觉。此时找准契入点，对文本进行创造性练笔，会给学生带来更广阔的思维空间和更大的创造天地。比如，在教学《高尔基和他的儿子》一文，提出问题：在生活中，你有过给予别人帮助或被别人帮助的经历吗？有同学写道：上三年级的时候，我腿骨折了，上下楼梯很不方便。每节课下课后，汤源祥（同学名字）都主动来到我身边嘘寒问暖，搀扶我下楼梯，中午在食堂打好饭菜送给我。他对我的帮助太大了，我非常感激他。在此次练笔中，学生都会说真话，而且又更深刻地理解了文本内涵，实现了语文教学工具性和人文性的统一，可谓“一举多得”。

如果能有效地将小练笔落实到语文阅读教学的课堂中，巧妙地把握训练的切入点，在积累词汇、丰富想象、领悟写法、放飞情感等方面精心设计有助于学生提高写作能力的课堂片段，那么，学生出口成章、妙笔生花将指日可待！