读中悟，悟中写

江苏省张家港市实验小学

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”不是新鲜话题，而是个常青话题。在小学语文教学中，教师应重视读写互动，通过多种途径优化读写结合设计，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

一、从“生活”着手，激活表达欲望

任何形式的练笔都是学生想要倾诉与表达的需要，在阅读教学中，教师应有效激活学生的表达欲望，而不是硬性地要求学生机械模仿。优化读写结合训练效果，可以从生活着手，模拟生活中的场景，不仅能为学生奠定情感与认知的基础，也能为写作表达的敏感度补位。

例如，六年级上册《詹天佑》一文记叙了爱国工程师詹天佑不怕嘲笑和困难，提前竣工京张铁路的事迹。在教学中，我抓住“轰动”一词先引导学生结合已有的生活经验，想象这是一个什么样的场面，在学习小组内描述自己在生活中曾经见过的“轰动”场景，然后在说的基础上把“轰动”的情景写出来。在交际磁场的作用下，学生仿佛置身于“轰动”的场面之中，如“消息一传出，大家齐聚在一起，孩子乐得拍手跳，老人呵呵笑，青年男女载歌载舞”“消息一传出，顿时，耳边响起了欢快的歌声，大街上彩旗飞扬，年轻的朋友们欢呼雀跃，奔走相告”……

追求简单有效的小练笔，不仅丰满了“轰动”这个词语，也能让学生真切地感受到詹天佑为国争光的决心，将抽象的文字通过“练笔”的形式转化为具体可感的画面，教师不须多讲，阅读的效果却出奇的好。

二、从“结构”着手，增强谋篇布局能力

反观当下语文课堂，开展课堂小练笔更多的聚焦于词句表达的仿写，而从谋篇布局与选材特点为视角开展练笔的较少。小学高年级阶段的语文教材中的课文结构较为复杂，篇幅也明显增加。教材中很多的“范例”，无论是选材、描写，还是布局谋篇，都蕴藏着作者独特的智慧。

六年级下册《广玉兰》是一篇语言优美的散文，“广玉兰开花有早有迟，在同一株树上，能看到花开的各种形态”是这段的总起句，引导学生按总分或者总分总的构段方式仿写一段话，如：“夏天到了，池塘里的荷花开了。”“下课了，操场上可热闹了。”“大扫除开始了，同学们干得热火朝天。”让学生自由发挥，围绕一个中心句，按照总分或者总分总的写法写一段话，把景或者事写具体、生动。学生有的写小动物的可爱姿态，有的写校园花坛的美丽景象，有的写课间活动的热闹场面，有的写秋天菊花的千姿百态，还有的写秋天果园的丰收场面。在片段的仿写中，学生对于一段文字的谋篇布局和语言文字的表达能力得到了提高。

教材是“范本”，是学生吸收和积累的基础。根据学生的认知情况，有针对性地进行仿写训练，依托谋篇指导，仿写开头结尾、片段等，以仿带写，以仿促写，仿中求变，巧妙运用，能有效提高学生的语言文字运用能力。

三、从“文体”着手，提升表达能力

读写结合是老话题，教师一直信奉“阅读是写作的基础”，在语文课堂上要以读为主，读写并重。然而，语文教育专家潘新和先生对阅读与写作的关系提出了“写作本位”这一颇具颠覆性的观点。随着这一观点的提出，文体意识在语文课堂得到了有效渗透，为读写观念的重构提供了新的实践方式。

以“人间真情”为主题的课文《最后的姿势》是一首生命的赞歌，作为通讯，课文与一般的叙事文本区别较大，主要表现在对事例的选择和描写视角上。抓住文体的特征，开展读写结合训练可以从内部自比这个视角开展，即借助不同角色的回忆侧面描写谭千秋老师拯救学生的过程和细节。作者没有目睹这一过程，只能借助师生、救援人员等不同角色的口头转述进行间接描写，还原事件的发生过程。思考为什么要选择这些不同身份的人物，从而使学生意识到，这样的描写不仅体现了通讯报道的真实性，且更具感情色彩。口头转述来自最有代表性的人物，这样写才更具有针对性。

通过内部自比，学生了解新闻通迅的最大特点和创作时的重要方法，在把握文本特征的同时也对谭千秋老师的无私大爱有了深刻认识。在此基础上开展练笔：运动会上，×××同学在跑道上摔倒，班主任带他前往医院医治……根据这一材料，要求学生借鉴课文中环境描写、采访他人等方法写一篇通讯，学会借助受伤学生、家长以及医生之口刻画出老师的大爱与负责任，通过侧面描写推动情节发展，把握通迅的创作“密码”。

基于文体特征，巧选读写结合训练点，教给学生写作的技能，抓住不同的文章体裁，以学生认知需要为视角，开掘出最合适的训练内容，在感悟文体魅力的同时提升学生的表达能力。

总之，读写互动是历久弥新的话题，一直备受关注。在阅读教学中，教师应积极寻找读写结合的因素，挖掘教材的潜力，进行读写基本功训练，全面提高学生语文实践能力。