思维激发 有效呈现——以考场议论文写作为例

江苏省高邮市临泽中学

一篇优秀的考场议论文必须思维视点高，但是，在考场议论文写作中，会发现学生的作文常常流于形式，缺少逻辑性以及深刻的道理。笔者结合平时的议论文写作教学经验，谈一谈议论文写作的思维激发以及在考场作文中的有效呈现。

一、辨析概念，明确观点

写作是创作主体在创作过程中进行双重转化的过程，这种转化主要是由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”的过程。所以，教师在平时的写作过程中需要引导学生对作文材料进行分析，弄清材料句与句之间的关系，实现从“物”到“意”的转化。江苏卷的考场作文注重对核心概念的界定，学生在写作之前只有弄清楚核心概念的内涵，才能保证作文的观点不跑题。

首先，可以通过阐释法界定概念。比如，以“成见”为题作文，可通过阐释法得出：“成见”指对人或事物所抱的固定不变的看法。在一定语言环境中，“成见”的词性会发生变化。比如刚刚播出的国产动漫《哪吒之魔童降世》中，人们对哪吒是有成见的，犹如一座大山让人无法搬动，可见“成见”往往是种僵化的思想。

其次，通过找相近或者相反的词界定概念。比如“成见”，可以找相近的词“偏见”进行辨析。所谓“偏见”往往指根深蒂固的不变的认识，是很难改变的。通过对两个相近词语的辨析，可以很清楚地辨析出“成见”的内涵。如果在文章中将两个概念进行阐择，可以使文章的思维更加辩证。

二、紧扣观点，多维提问

明确观点后，学生常常会觉得无话可说，文章段与段之间的内容形式单一，出现这种现象的原因主要是缺少对论点的多维思考。课堂上，教师需要让学生永远处于不愤不启的思维状态，激活他们的思维。教师可以引导学生根据中心问题，逐层地设置相关的小问题，寻找写作思路的突破口，从而将思维引向更深处，实现“柳暗花明又一村”的思想境地。现以下面的文题为例。

文题：阅读下面材料，然后根据自己的理解作文。

土，地之吐生物者也。——《说文解字》

土里生长的不只是庄稼，还有习俗、文化。——《乡土中国》

可以围绕核心观点“土地”由表及里地设置以下问题：①土地的内涵是什么？②土，地之吐生物者也，是什么意思？③土里生长的不只是庄稼，还有习俗、文化，是什么意思？④为何土里生长的不只是庄稼，还有习俗、文化？学生围绕这些问题可以逐层梳理，形成以下思路。

①地—生万物—自然规律—万物生

②土地—不同地域—不同的人—不同性格

土地—文学—文学中的意象—中国文学中的土地意识

③土地—粮食（高粱、大豆、小麦）—衣食住行—敬畏土地—反思今天对土地的态度

④土地—万物生长之根—人的根—乡土情结

通过层层设置问题，用感悟收获知识，用示范融会贯通，进行思维的拓展。

三、联系现实，事中抽理

在议论文论证的过程中，学生往往有事例，但是缺少说理的过程，致使议论文说理论证缺少一定的逻辑性。这种现象主要是由学生思维阻滞、习惯就事论事造成的。

首先，联系现实，进行事中抽理。比如，作文题“边界”。教师可以让学生联系现实生活，播放当下宅男宅女的生活短视频，然后让学生从中概括出道理。学生会得出对“边界”的以下理解:

生一：这里的“边界”可以理解为人与人之间存在的“一道栅栏”。

生二：这里的“边界”指的是人与人之间的“距离”，或者人与人之间的隔阂，或者人与人之间无形的“异样”，或者不同的性格、个性、兴趣或爱好，等等。

其次，借助素材，提炼中心。在高中课本中有许多学生熟悉的素材，教师需要引导学生利用这些素材进行深层次挖掘，从而将作文引向深处。比如，以写“风景”为例，教师可以借助课本，对相关的素材归类。部分学生得出“毛泽东与风景”“王维与风景”“范仲淹与风景”，等等。然后教师结合相关的观点整合出了以下文字：

中国古代文人只能局限于“庙堂”与“山水”之间，虽说“居庙堂之高，则忧其民”，但更多的却是“处江湖之远则忧其君”，为仕途慨叹，胸襟只是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

从文字中，可以感受到学生对文本中素材和语言进行了重新整合，然后紧紧地扣住观点进行论证，做到了有理有据。

总之，议论文写作需要激发思维，通过一定的方式有效呈现，这样才能在考场中立于不败之地。教师需要在平时的议论文写作中通过各种形式培养学生的问题意识，激活思维，写出有独到见解的议论文。