“遇见”言语品质为学生语文能力持续增值

【摘要】本文论述在语文教学实践中运用言语品质，为学生语文能力增值的策略，以强化内容驱动增加“动力值”，习得思维方式增加“方法值”，转变学习形式增加“知能值”，聚焦核心素养增加“创造值”，让儿童与语文言语学习实现深度“遇见”。

【关键词】言语品质 语文能力 增值

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0118-02

笔者翻阅六年级学生的语文测试卷常常发现，大多数学生的习作内容空洞、乏味。为什么学生学过这么多课文，结果却是入得“宝山”空手归？如何才能引导学生深度学习，实现其语文能力的持续增值呢？要让学生在阅读中收获言语品质，就如同一场美好的“遇见”，而让学生“遇见”属于自己的言语品质，就是打通学生语言障碍的壁垒，也是提高其语文能力的关键所在。笔者认为，教师在教学中要巧妙运用教学策略，提高学生的言语品质，从而调动学生的动力值、方法值、知能值、创造值，实现其语文学习能力的持续增值。

一、强化内容驱动，增加“动力值”

在教学实践中，教师要关注学生的知识起点，将知识难点化模糊为清晰，尊重其自身的生长点，努力为学生创造合适的语境、智力背景，从而内化自身的言语品质，增加语文能力的动力值。

（一）联系语境——落实“语意”

在写作中，学生在言意转化时不能准确把握语言的内在意蕴，使言语表现缺乏准确性。教师应当让学生学会联系语境，准确地把握作者的语意，从而为学生言语品质的提升架设阶梯。苏教版语文五年级下册课文《二泉映月》中，“深沉的叹息”“伤心的哭泣”“激愤的倾诉”“倔强的呐喊”这几个短语反映阿炳的内心，学生在朗读中发现自己的情感自然而然从低沉到高昂。这时，教师引导学生思考：联系具体的语境，谈一谈这四个短语能否调换顺序？学生从中领悟到，这四组短语正好代表阿炳不同时期的心声，进一步落实了语意训练效果。

（二）丰厚智力背景——内化“语情”

在语文教学中，教师要不失时机地将看似平淡的文字放到特定的背景中，使学生的情感受到言语品质的熏染，帮助其亲近语言，这对学生发展言语能力是一个创生、增值的过程。苏教版语文二年级下册课文《母亲的恩情》中有一句话：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”在“一针针一线线”的朗读指导中，笔者创设这样的阅读背景：“在古代有个习俗，给远行的人缝制衣物针脚越细密，外出的游子就能越早归来。所以，不管多晚、多累，母亲依然在灯下密密缝。此刻母亲缝的仅仅是衣服吗？母亲缝的是对孩子的牵挂、期盼和祝福，让我们用朗读表现出来。”阅读教学中，学生掌握的多少与文本关联的知识相关，教师要不失时机地丰厚学生的阅读背景，使其身心受到感染，唤醒学生原始的情感，这样那么学生对学习有了更强的动力。

二、习得思维方式，增加“方法值”

方法值即学生学以致用的方法。言语品质具有深刻性，人能够透过言语的表层意思领悟蕴涵其中的深层含义，以及人能够表达出富含深意的语言。教师要教给学生适切的思维方式和学习方法，引导学生从表层学习向深度学习迈进。

（一）咬文爵字：积淀人文底蕴

每一个汉字演变都有着中国传统文化的色彩，让学生理解和感受中国文字的魅力，有利于学生言语品质的发展。在教学苏教版语文六年级下册《理想的风筝》一课，笔者发现学生在写“逸”字时，“兔”字总是少加一点，为此，笔者挖掘文字所蕴含的文化内涵，帮助其识记。先出示甲骨文“逸”字：你知道这是什么吗？中国古代的文字很像一幅画，“兔”是个象形字，你看这一点像不像兔子那短小的尾巴？所以这一点不能丢掉！接着出示“逸”的汉字演变过程：逃跑即为“逸”，这个字是会意字，兔子善跑，所以“逸”由“兔”和示动符号构成，会意为“逃逸”之“逸”。“飘逸”的“逸”字，引申为“超过一般、与众不同”。这样教学，通过挖掘易错字所蕴含的文化内涵，既有利于学生进行直观记忆，也让学生积淀了人文素养。

（二）探究写作思路：找到语言密码

1.情感是“左翼”——显“私人订制”之山，露“言语品质”之水

语文教学中常把作者的情感当作文章的“左翼”，有时“情感”比“思维”更重要。作者情感的微妙之处往往隐藏于“私人定制”的语言密码中。为了独特和新颖，许多句子陌生化，甚至读来意思有些模糊，却能表达自己独特的情感。如苏教版语文三年级上册课文《水》一处描写：“从头顶倾注而下的水，像一条小溪流。”学生在阅读句子时便有了这样的疑惑：不过是一勺水，怎么会多得像一条小溪流呢？如此陌生的阅读感让学生的思维荡起了涟漪。此时，笔者要引导学生结合前文对水来之不易的描写，通过对比朗读与作者产生情感共振。当一勺水滑过肌肤，对于他们来说是快乐的无限放大。

可见，教师在教学中要充分挖掘学生对语言的敏感度，让学生学会凝视作者那“私人订制”的语言，情感表达方法的种子就会在他们心中开出花朵。

2.思維是“右翼”——捕捉文章构思，弥补“写作动机缺失”

语言和思维相辅相成，教师要引导学生读懂作者的构思，这样的阅读也是一种写作思维的训练，同时解决学生“写作动机的缺失”。在教学苏教版语文六年级下册课文《理想的风筝》时，可先让学生概括文章四个小故事的标题，掌握“用故事来写人”的方法，接着让学生站在作者的角度思考文章的结构和写作思路：如果把“讲故事”“写板书”，改写成刘老师关心同学、多才多艺行吗？学生质疑思考，懂得文中的故事都是为了表现刘老师的顽强和乐观，进而明白习作“构思”要注意故事之间的内在联系。

可见，教师要引导学生推敲文章言语形式、谋篇布局、文章构思，发展学生的言语能力，实现其言语思维有所提升，必能弥补写作动机的“缺失”。

三、转变学习形式，增加“知能值”

（一）转换身份复述：让思考变得丰富

身份不同、处境各异，学生思考的角度就会发生变化，教学中教师不妨让学生多加尝试，通过转换身份复述的方式，为语文能力的提升再添新“砖”。例如苏教版语文三年级下册课文《狼和鹿》的教学中，笔者让学生用不同的身份：猎人、狼、鹿阐述故事的来龙去脉。学生运用文中的材料创新思考，从三种不同的角度转述故事，从而获得“目的不同，说法则大相径庭”的语文能力。

（二）转换身份对话：让情感变得丰富

在学生熟读课文的基础上，教师不要拘泥于文中的对话，而要善于打破常规制造障碍，让学生在角色反串中提高遣词造句的能力。在教学苏教版语文三年级下册《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，笔者打破常规，让学生扮演爸爸，教师饰演儿子即兴对话，让学生思考：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是坚持让儿子把鱼放掉呢？你喜欢这样的爸爸吗？在爸爸看来，钓鱼重要还是做人重要？学生说：“我喜欢这样的爸爸，他这样做是让儿子在放鲈鱼这件小事上学会做人，让他从小就有原则意识，等儿子长大了，遇到比大鲈鱼更大的诱惑时，能坚持原则、守住规则”。学生转换身份，设身处地站到爸爸的立场思考问题，不仅让学生对爸爸的良苦用心感同身受，化解本课的教学难点，思考也更加深入，转换身份的对话朗读能有效地增加学生的“知能值”。

四、聚焦核心素养，增加“创造值”

言语品质的核心贵在推陈出新，具有独特性。建立学生的批判思维，是学习语文的目标之一，也是核心素养之一，应该让学生用批判的眼光审视文本，让其创造值的发展更有意义。如教学苏教版语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，可以针对最后一自然段，通过科学家的最新发现改写故事结尾，先写事实，再写推测：如果推测是真的，会发生什么？怎样才能把这段话写得更具有故事性？教材只是一个例子，教师在教学中应引导学生打破对文本的膜拜心理，以批判精神去解读文本。在对课文进行二次创作中生长言语品质，发展自己的“创造值”。

学生学过的每篇文章都是一个作文微课堂，教师在教学中要引导学生与语文深度遇见，提升言语品质和语文能力，让学生懂得品味言语内容和形式的秘妙，获得言语运用的规律和技巧。

【参考文献】

[1]冯洁，王晓春.試论精致语文教学中学生言语品质的基本特性[J].小学教学参考（语文版），2015（7）

[2]彭峰.为学生言语品质的提升“服务”——重建小学阅读教学的基本策略[J].语文教学通讯，2013（33）

作者简介：侯静（1983— ），女，江苏省连云港人，中小学一级教师，研究方向：语文教学。

（责编 杨 春）