行之有效的物理习题课

摘 要：习题课是中学物理教学中重要的课型，它不仅是学生巩固基础知识，深入理解概念的必要环节，也是教师自我反思，查漏补缺，了解学生学习效果的重要途径.要上好一节高效高质量的习题课，一些环节必不可少.

关键词：物理教学;习题课;课堂效率

作者简介：汤溢华（1986-），女，湖南人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理教学.

1 习题课教学的意义

习题课，就是教师根据教材的内容和学生掌握知识的要求，在课堂上所进行的以讲练习题为主的课型，习题课是中学物理教学的一种重要课型，习题课可以帮助学生巩固基础知识、深入理解概念，它是学生掌握基本规律的必要环节，是培养学生分析问题、解决问题、实现认知飞跃的主要途径.不仅如此，之于教师自身，习题课也是一个查漏补缺的过程，教师在进行新课教学时不可能总能做到面面俱到，新课教学时需要注意重难点，有些细节问题或者小知识点就会被弱化，习题课的作用这时就凸显出来了，教师在进行习题课教学时，可以根据学生的不同情况有针对性地突破重难点和易错点，同时也是对教学的一个梳理，借力习题课，教师能够更好地进行课后反思.

2 目前习题课的现状

想要上好习题课并不容易，学生对基础知识已经有了些许了解，兴趣也没有学习新知识时那么浓厚，而且部分教师没有对习题课引起重视，认为习题课无非就是讲作业，给学生对了答案，把题讲完了就可以了;甚至一些教师会在进行下一节新课教学前用一点时间处理作业，习题课“名存实亡”，久而久之学生也会对习题课不加重视，教学效果不佳.现今的习题课教学中可以分为这样几等：三等——老师上课直接简单的引入：“今天我们讲作业！”，按照题号依次讲解，没有重点;二等——老师在课前批改作业或者试卷时先对学生的错误情况进行统计，在课堂上只解决学生错误率较高的题目，有的放矢的讲解可以提高效率，比较有针对性;一等——老师在备课时不但对学生情况进行了深入地了解，而且对错误率较高的题目进行错因分析，归纳总结，课堂上按照类型解决学生的问题，既有针对性，又对学生的知识掌握具有明確的导向性，此为上等.

3 习题课不可或缺的重要环节

习题课的主要作用就是解决问题，不只解决学生在作业和知识应用过程中存在的问题，也解决教师在新课教学时没有及时处理或者遗漏的问题，要完成一堂高效高质量的习题课不能缺少以下几个环节.

3.1 学情分析

既然习题课的主要作用是解决问题，当然就要先充分地了解学生的问题所在，教师可以凭借自身以往的教学经验做出判断，但是时代在进步，每一届学生也各有不同，所以错题统计是必不可少的.在现今这个大数据时代，要做到这一点是非常容易的，例如试卷评讲课，现在大多学校均已实行网络阅卷，阅卷平台会帮助教师详细的统计每道题和每个学生的得分率、错误情况及历次考试情况，教师在评讲之前可以参照数据对学生进行了解，大数据时代，熟用信息技术对教师教学是事半功倍的，例如图1和图2是某校一次月考中云阅卷系统统计的物理试卷学生的答题情况，图3是第2道题答错的学生，像1、2、3题答错的是个别学生，在课前就可以单独找这些学生了解错误原因，进行单独辅导，课堂上就不需要再花费时间，提高了课堂效率.

当然这种阅卷系统具有延迟性，统计结果可能需要一到两天后可以看到，有时在教师上课之前不能马上得到数据统计结果，解决办法有二：1.延迟评讲试卷时间;2.回归原始统计方法.

回归原始统计方法，在平时的习题课中也可以利用，例如“画正字”（图4），中学教师教学任务重，改作业的时间很紧张，可以采用左图的方式，只统计错误人数;时间充裕的话可以细致到每道填空题的每个空，计算题的每个小题，选择题还可以采用右图的统计方式，方便又快捷，迅速了解学生究竟错选哪个选项，脱离了计算机，教师也可以轻松做到对学生了如指掌.有些教师不以为然，总会说凭借我多年的教学经验完全可以判断学生哪些题易错，错在何处，教学经验确实是不可替代的，但是科学的统计结果也会出乎意料的！经笔者多次实践操作，这一招虽然陈旧但好用，只会让教师的批改作业时间多出不到十分钟！

另外，随着信息科技的发展，很多地区和学校已经普及平板教学，平时的课堂练习和家庭作业在平板电脑上完成，作业平台后台即时收集学生数据，即时反馈给教师，教师了解学生的途径越来越多，完全不费吹灰之力！

3.2 错因分析

针对性的解决学生的问题，教师不仅仅是“纠错”，还要“究错”，教师如果只是讲解错题，纠正学生的错误，而不去深入地挖掘学生产生错误的原因，习题课就是无效的，没有从根本上解决学生的问题，学生以后遇到同样类型的题目时还会重蹈覆辙.“究错”可以从两方面出发.

（1）教师自身

一道题错误率高，教师应该先反思自己，在教学过程中是否对这个易错点强调到位，学生掌握是否牢靠.例如下面这道概念题：

例题 下列说法正确的是（ ）

A.体积很小的物体都可以被看成质点

B.受静摩擦力作用的物体一定是静止的，受滑动摩擦力作用的物体一定是运动的

C.伽利略的理想斜面实验说明：力不是维持物体运动的原因

D.牛顿第一定律是牛顿第二定律中a=0的特殊情况

这道题看似是一道很简单的概念题，但是考查了学生对质点、静摩擦力和滑动摩擦力、理想斜面实验及牛顿第一定律这些概念的深入理解和掌握，如果教师在进行新课或者评讲过程中没有将物体是否能看作质点的条件讲清楚，学生很容易犯错，B选项是学生的易错点也是难点，教师可以以板擦擦黑板这个简单的、贴近学生生活实际例子解释静止的黑板也可以受到滑动摩擦力，以同学们坐公交车时，公交车突然刹车和加速来说明运动的物体也可以受到静摩擦力.这些和学生息息相关的事例都可以帮助学生理解一个抽象的概念.

再如加速度这一概念，学生总是不能区分速度变化快还是多，如果教师只是硬生生把加速度的定义式抛给学生，学生在做题时还是容易出错，老师可以采用类比速度、位移等概念的方式，并结合时下流行的词语“百公里加速时间”来帮助学生理解抽象的加速度.物理中还有许多公式学生容易记错或不好理解，比如压强p=FS，学生容易记反，可以给学生讲《科学家捉迷藏》的故事（略）;学生无法理解桌面所受压力是由于书本的形变造成的，可以讲《豌豆公主》的故事;电容的公式C=QU，可以告诉学生，电容是容纳电荷的容器，U就像一个盆在下面接住Q，用来装载电荷的就是电容C啊！…学生听了故事之余还学会了物理知识.

（2）学生错因

学生犯错的原因五花八门，作为教师要有预设，当然更多地是了解学生所想，这个环节可以通过课余时间找学生单獨了解，也可以在课堂上以小组讨论的形式进行收集，学生的错因多在于做题不仔细、基本概念掌握不牢、数学计算能力差等，教师一旦了解了学生的错误原因，就要采取相应的措施对症下药，方能药到病除！

3.3 知识及方法归纳

教师在讲解错题时不能按照题目序号依次讲解，不分主次轻重，讲评习题没有针对性，学生也没有积极性，一堂习题课下来如过眼烟云，没有解决学生的问题.在备课时教师就要做到根据学生的错误原因和错误类型进行分门别类，对于重点题型还要备好解题方法或者解题步骤，俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，如果讲解习题时不重视方法总结和归纳，只是就题讲题，学生还是会在原来的地方犯错.

教师引导学生针对同类题型进行方法的总结归纳时，一定要在黑板上留下板书，学生通过记笔记加深记忆，帮助学生巩固知识，强化解题方法.但这个环节不能形成固定的模式，一些简单的概念题，学生记忆偏差或者粗心造成错误，一眼便可改回答案，可以将总结方法换成知识回顾或者复习的方式加强知识点的掌握.而且，一堂习题课每个类型都采用一种固定模式，学生很容易出现疲劳，失去新鲜感，进而课堂注意力也会下降.

3.4 课堂反馈

课堂反馈在习题课中的地位不可或缺，在教学过程中，教师要能及时准确地发现学生在知识理解、方法运用等方面的优点和不足，给予必要的肯定和及时的纠正，在学生对知识的初步掌握基础上，配以相应的反馈练习，检验学生是否掌握的同时，进一步加强学生对物理规律的了解和应用.变式训练的选题要精，难度要适中，可在原来错题的基础上适当拓深、演变，让学生能够做到举一反三，提高学生灵活运用知识的能力.

变式训练出现的时机教师应该灵活把握，可以每种类型题后面出现，也可以在最后以定时小测试的方式检测学生，还可以采用“子母卷”的形式让学生在课前先完成与错题相对应的练习，到课堂上师生再进行总结归纳.

3.5 形式多样的课堂活动

前文已提到习题课不要拘泥于固定的模式，更不能出现教师“一言堂”、“满堂灌”，教师必须尊重学生的主体地位，学生的学习过程应该是学生主动参与，体验成功的过程，作为教师就需要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，所提的问题也应该给学生留下充分的思维空间，让学生在主动探索和讨论中达到问题的解决，这就要求教师在设计教学活动和学生活动时要灵活多变.

例如，在简单的知识概念题中，可以让学生列知识清单，设计学生抢答题，学生齐声阅读，学生讲解等形式，后面的难点突破可以让老师讲解，学生总结或者学生讲解，老师小结;在变式训练时小组讨论，各小组代表在黑板上板演，小组间互评;还可以分配任务让学生进行投影展示等，形式多变，始终保持学生的新鲜感，吸引学生的注意力，一堂习题课也可以生动有趣！

3.6 物理实验引进习题课堂

物理是一门实验学科，并不是只有实验课学生才可以做实验，并不是新课才可以有演示实验，在习题课中有时也会遇到抽象的问题，学生难以建立物理模型，老师磨破嘴皮，学生也无法理解，这时物理实验就派上用场了.例如电学中会遇到的故障问题，均可以用实验电路现场演示，让学生感受短路和断路的区别;光学中的直线传播，老师手舞足蹈地比划着，黑板上画满光路图，不如让学生们做一做小孔成像和影子的实验;《光的折射》一课可以用折射率接近的甘油和玻璃做一个“神奇的魔术”，吸引学生的眼球;物体下落的快慢与物体的形状和质量无关，学生无法想象，不如让学生做做牛顿管的实验！

物理实验在习题课教学中同样意义重大，当然，在实验结束教师应及时引导学生总结实验规律，适时地讲解实验原理，这样才能达到更好的教学效果！

总之，习题课是中学物理教学的重要课型之一，上好习题课，对于提高教师教学质量，提升学生学习效率都具有决定性意义，如何上好习题课是教师还要深入研究探讨的一个课题.

参考文献：

[1]鲁佩用，吴洁.例谈初中物理习题教学中题型设计[J].中学物理，2018，36（10）：28-29.

[2]郭华明.自编习题，高效复习电功率——应用“深度学习”策略的初中物理习题课探索[J].中学物理，2017，35（04）：12-14.

（收稿日期：2019-10-30）