E时代慕课、微课及翻转课堂在高职英语教学中的联合应用

张雅平

(贵州建设职业技术学院，贵州贵阳 551400)

0 引 言

在E时代，信息技术推动了各行各业的变革，教育行业亦然。网络的快速发展使人们的知识传授模式发生了改变。在不久的将来，各学科的教育可以从传统的教师为主的知识传授逐渐过渡到为网络化学习或者个体性学习。慕课、微课、翻转课堂这三种新兴的教育理念为未来的网络化学习和个体性学习提供了技术支持，高职英语教学中如果能够联合应用慕课资源、微课资源和翻转课堂的教学模式，这将为学生学习英语提供更为广阔的学习平台与学习方法，同时也为高职教师提供了更为开放的教学方式。本文创新地通过举例概括了了微课、慕课和翻转课堂的概念，让读者更加深入理解这三个概念之间的相似点和差异性，并在此基础上研究如何可使三者紧密联合，互为补充且扬长避短，最终为提升高职英语教学效果提供一条新的路径。

1 慕课、微课及翻转课堂的核心概念界定

1.1 微课

微课一般时长为10分钟左右，是由科任教师根据本校或者自身的教学计划和所教班级的实际水平自制的教学视频，主要针对某个知识技能或者知识概念而设计开发的新型网络资源[1]，比较小众，通常面向本校学生，没有达到全网普及的程度。微课内容简短，一般会呈现一个具体的场景或者一个单独的知识点，主题明确且重难点突出，整体上比较生动且容易被学生理解，学生可以利用碎片化时间反复观看，直到真正掌握这个知识点为止。如用几分钟的时间设计一个“Introduce yourself”的短视频，视频可由情境和解说组成。视频的前半段可向学生展示一个自我介绍的真实场景，通过这个动态场景，学生可以大概了解“Introduce yourself”是如何进行的；视频的后半段可以用PPT的形式向学生详细解说一段优秀的自我介绍可以包含哪些因素，这一动一静可有效帮助学生掌握“Introduce yourself”的内涵。

1.2 慕课

慕课MOOC(massive open online courses)即大型开放式网络课程。MOOC 不仅支持免费学习，还能提供教学视频、可供众多学习者获得学分或课程证书[2]。慕课的学习者可在学习平台上自主学习开放的视频课程，慕课制作团队会根据课程内容向在线学习者布置各种学习任务，如随堂测验，单元作业，论坛讨论，习题库、通告、期中考试、期末考试等。学生完成任务以后，该门课程的教师团队可以给学习者评分，学习小组成员之间也可以相互评分，根据最后的考试成绩会发给学习者相应的课程合格或优秀证书。

需要强调的是，慕课制作非个人所为，通常是由一个教学团队共同完成，且慕课有自己的一套体系，不仅有像微课一样的教学视频，还有随堂测验，单元作业，考试等辅助教学手段，学生在学习完教学视频之后，如果能够认真完成配套学习任务，势必会有所收获。

如在中国大学MOOC网上，哈尔滨工业大学教师团队制作的慕课课程《国际交流英语》，这门课程由若干个单元组成，每个单元有3-5课，每一课有一个教学视频，整个单元学习完以后，会有一个单元测试。在学习的过程中，如果有疑惑，可在视频左侧的“老师答疑区”，“课堂交流区”和“综合讨论区”留言，跟老师和其他学习者讨论分享。《国际交流英语》的第一单元“见面”共有四课，分别是《Greetings》，《Introduction》，《Conversational Topics》，《Gift-Giving》，其中《Introduction》这一课的视频由两个真实场景组成，一是自我介绍，二是将A介绍给B，先播放视频，然后总结这两种介绍应该各包含哪些因素，在总结的过程中，反复播放这两个场景的视频，不断加强学习者的记忆。综上所述，慕课整体上比微课要更成体系，更加严格。

1.3 翻转课堂

微课和慕课皆为教学资源，而翻转课堂则是一种有别于传统的新型教学模式。在传统的教学模式中，教师利用课堂时间传授知识，学生对于知识的吸收和内化则是延伸到课堂外，而翻转课堂则是要求学生在课前学习教师提供的视频，课件等学习资料，并完成教师布置的各种学习任务，而知识的吸收和内化则是在课堂上通过与教师和同学的讨论中完成的。

2 E时代慕课、微课及翻转课堂在高职英语教学中联合应用的可行性

2.1 教师和学生的共同期望

据笔者观察，现在的高职英语课堂还是以知识讲授为主，英语教师在备课时时以阅读、词汇和语法为主，忽视了对学生听说能力的提升，这和高职院校英语教学偏重实用性的初衷背道而驰。在课堂上，教师可以讲满整节课，教学过程中没有或者很少师生互动或者生生互动。众所周知，大多数高职学生英语基础薄弱，缺乏对英语学习的兴趣，而照本宣科的英语教师和枯燥的英语课堂环境更是加剧了学生对教师及课堂的排斥。学生的学习积极性如果调动不起来，那么课堂的教学效果肯定是不尽人意的。要想改善以上状况，我们必须要在教学上做出较大的改变，探索出一条可以行之有效地改善高职英语教学状况的路径，将慕课和微课的视频资源整合在翻转课堂中正是我们寻求突破的方向。

2.2 慕课和微课资源丰富，获取便利

慕课和微课这两种资源的视频教学，生动形象且获取渠道比较便利，诸如微课网、好大学在线、中国大学MOOC，MOOC中国等网站上有很多名校制作发布的免费且专业的英语学习视频。将慕课技术与翻转课堂结合的混合式教学模式实现了线上和线下学习的完美结合，是教学改革的新思路[3]。

2.3 学校可给予硬件上和软件上的技术支持

首先学校需要建设数字化硬件环境，优先建设与教学密切相关的设备，为整合提供物质条件。此外，建设网络基础设施，包括有线、无线，实现全面高速大容量的覆盖和应用，打造一个集中的云平台，使得学校的核心资源都能够在这个平台上统一管理、共享集成，保证数据的安全可靠，使学生能够通过手机和电脑获得知识、解决问题。

在硬件上，学校应该为教育改革提供物质条件。首先，可实现校园的全网覆盖，保证教师和学生在校园的任何一个角落都能通过手机，电脑或多媒体设备观看到微课和慕课的教学资源；其次，学校应保障每个教室都配备有可联网的多媒体设备，毕竟在E时代，教师在英语教学上仅靠课本和教案是很难有比较大的突破的，特别是我们这次的改革所要使用到的教学资源(微课、慕课)与网络息息相关，离开了多媒体这个媒介，基本上很难呈现这次改革的核心内容。

在软件上，学校应尝试建设本校的教学资源数据库。本校英语教师可根据课本内容和学生实际水平制作微课视频或慕课，然后将这些资源发布到学校的教学资源数据库里，以供教师和学生共同参考学习；此外，为了对英语教师的知识水平、教育理念和技术培训等方面加以深化，学校可以对英语教师定期培训、鼓励和委派教师参加不同级别和方向的会议以期收集其他高校在微课、慕课和翻转课堂改革方面的经验和教训。

3 E时代慕课、微课及翻转课堂在高职院校英语教学中的具体实践应用

我们以《E时代高职英语教程》第一单元《Amazing Travel》为例。

3.1 课前准备

教师可以在网站http：//www.bjjqe.com收集到这本书第一单元的PPT课件、每一部分的视频、音频等资料，然后可以在优酷网站上下载BBC制作的《美丽中国》纪录片，根据这些资料教师应为学生设定相应的学习任务，综合以上资料制作一个包含音频、视频、文字、图片的PPT，最后通过CourseMaker等微课制作软件将此PPT转化为视频形式(微课)，在课前分享给学生观看学习。

此外，教师还可以给学生推荐慕课资源平台上名校教师团队制作的慕课课程，如中国大学MOOC网站上发布的长沙民政职业技术学院制作的慕课课程《高职英语(2)》第一单元(Travel)，宁波城市职业技术学院的慕课课程-《导游英语情景口语》，都是比较不错的学习资源。学生如果想学到比课本上更多更丰富的有关Travel的知识，可以自行前往网站学习。需要说明的是，学生在学习线上慕课的时候，如果想获得电子证书，必须完成课程配置的各项学习任务，对于完成课程的同学，教师应在学生的期末成绩里给予一定的加分，以资鼓励。

3.2 翻转课堂

学生在课前学习教师提供的视频等学习资料，并完成教师布置的各种学习任务。在课堂上，教师检验学生观看微视频及相关作业完成情况，讲解重难点，答疑解惑，分配小组讨论问题等。教学效果测评采用教师点评和学生互评相结合的方式。在这个答疑解惑，讨论问题的过程中，学生完成了知识的吸收和内化。

3.3 课后反馈

在教学过程中，不仅需要教师对学生的学习做出评价，学生对教师的教学也要给出相应的反馈，这样可以帮助到教师适时调整自己的教学目标和教学过程使其更好地被学生学习吸收。教师和学生可在课堂上面对面发现问题和解决问题，也可通过微信、QQ、电话等即时通讯工具课后交流。

4 结语

微课、慕课与翻转课堂的出现，改变了以往枯燥的课堂教学方式，帮助教师和学生之间建立更加和谐的教学关系。微课和慕课为翻转课堂提供了网络学习平台和海量的资讯来源，同时，微课和慕课也借助翻转课堂弥补了学生与教师直接交流的不足，并增添了课堂竞争和面授激励制度，为学生理解并应用所学的课堂知识提供了真实的场所。高职英语教师要扭转思维转变心态接受并灵活使用这种开放式的教学方式，同时也要综合考虑高职学生的真实英语水平及其学习英语的特点将微课、慕课统一于开放的翻转课堂上。