体验式教学在《包装设计》课程中的运用

摘要：本文以包装设计课程为例进行体验式教学，在教学过程中构建以包装设计课程为主体的体验式教学模式的运用，改变教育教学观念，提高教学效率和质量，使学习成为学生自主进行的活动，为今后的就业打下坚实的基础。

关键词：体验式教学;包装设计;运用

中图分类号：TB472-4

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2019） 30-0182-02

一、引言

随着文化创意产业的蓬勃发展，艺术设计人才培养在不断调整，作为现代教育最重要的教学模式——体验式教学，打破讲授理论为主的传统教学，构建以“教”转向以“学”为中心教学模式，营造轻松、积极的教学氛围，是对教育理念的创新，是学校教育教学研究成果的展示，是激励在校大学生积极参与课堂设计实践有效途径，是高校艺术设计教育的重要目标之一。

二、《包装设计》课程教学中存在的问题

目前各高校越来越重视培养出具备较强实践能力，满足社会需求的应用型人才。但是，从《包装设计》课程教学现状来看，依然存在着诸多方面的问题，制约了教学的可持续发展。

一般来讲《包装设计》课程前期以理论讲授为主，包括设计理念、设计方法、课题相关背景等，通过分层次、分阶段、由浅入深的知识点进行实践训练，强化学生课程设计练习，促使学生以设计的眼光去发现、分析和解决问题，培养学生积极思考、大胆创新的思维方式。但很多学生对包装设计积累、生活经验不够，对其知识内涵、结构关系、材质细化等知识概念模糊和使用体验不足，对课程作业一筹莫展、无从下手。尤其缺乏对包装概念设计、元素提取、材质结构、创新设计以及对现有包装分析等实践和能力要求高、设计深入的问题，学生不能全面通盘的综合考虑，无法做出正确的判断分析和前瞻，从而导致设计作品缺乏实用性和市场性，做很多的无用功，影响了学生的学习能动性和创新性。

因此，需要在教学中采用相应的教学方法去弥补这些知识点的缺失，加强对《包装设计》课程教学的改革和创新，引入体验式教学，使学生对包装的使用、功能及其细节设计有明确的亲身体验和直观感受，能更好地理解包装的设计意图和设计功能性，轻松的掌握包装设计知识、领悟其设计技巧，能更好、更快、更稳设计出好作品，从而能进入社会、市场、自己的职业角色。

三、体验式教学在《包装设计》过程中的运用

《包装设计》课程中所谓的体验式教学，是指教学过程中依照学生的认知特点和规律，通过创造、呈现或再现实际的、真实的情境体验，让学生亲自参与亲身体验，提升设计综合素质能力，实现理论与实践相结合的一种新兴教学方式，达到知识结构体系的延伸。

（一）介入真实项目的体验式课题

根据体验式教学的模式，结合包装设计课程的教学内容及特点，在引入企业的实际项目进入课堂，进行课程的体验式教学设计，引导学生围绕该项目的设计需求进行体验式学习。按照设计流程先对该企业及其所处行业背景进行实际的调研采集和分析，然后确定设计定位、理念和关键词的提取;其次，在体验式的过程中逐步掌握企业相关包装设计的需求;鼓励以同学分工协作的团队方式进行项目设计，其间采用PPT提案、客户交流等形式使学生亲身体验实际的客户执行过程，并通过企业参与和讨论获得最终的设计作品呈现。

（二）营造情境体验式课堂

在《包装设计》课程中，需要注意的是教师作为整个教学的引导者，将在体验式教学中负责对体验式课堂情境的营造。如在课程开始就邀请企业负责人参与课堂教学，与学生直接面对面的交流和沟通，使学生能够非常直观明确企业需要的设计要求。

在调研、分析和项目设计执行初期阶段，为学生提供一个真实的提案模拟化的情境，组织学生分别进行“角色扮演”。以设计者角色进行PPT项目体验分享，从自己设计调研、设计定位、表现形式、结构处理等角度，进行设计适度性、人性化、个性化和创新性介绍;同时，组织学生以企业客户的角色，对相互间的设计进行讨论、评价与交流。通过换位思考，掌握和疏导客户对包装设计的要求，并开展班级讨论各种可行的解决方案。

同时在方案中期和后期阶段，邀请实际项目企业负责人进入课堂，学生将自己的设计提案详实的进行阐述和论证，通过竞争方式确定方案被企业评估和采用。通过这种体验式课程营造，使学生在课堂上真实地感受到一个设计项目取得成功需要付出多个环节的努力，从而达到多赢效应，激发学生的学习热情和实际动手的设计能力，正在赢得市场检验。

（三）逐層递进的体验式教学过程

体验式《包装设计》课程教学方式介入设计正规流程，奠定了教师和学生的主动性和能动性的发挥。学生在体验正规的设计程序和情境中，对投标、调研、定位、设计、提案和效果等各环节不断反思以及体验方案创作，增强自身感悟，真正了解和掌握企业的需求，并对包装设计流程、设计方法的切身感悟，体验到真实市场检验。该过程通过项目发现问题、观察问题、分析问题、解决问题、总结问题和评估问题等完全融入包装设计课程教学过程中，呈现层层递进的发散的方式，学生在各阶段环节中经历了体验，使该课程能够呈现全面的、立体的、持续的认知和体验过程，达到积累相关设计的工作经验。

（四）教学效果分析

《包装设计》体验式教学主要以一个自然班级为对象，以2-4名同学分工明确、各负其责的团队合作方式进行调研，并要求在调研报告完成后，根据学生自己的兴趣和专长，进行方案梳理、定位和设计。通过整体体验式教学的贯通，从教学互动性、学习积极性、设计融合性、理论与实践结合性、效果综合性等方面比较，都显示出比传统教学模式下的教学效果好，师生之间、学生之间、学生与企业之间的互动式交流明显增强和直观，因此激发了学生学习的欲望和需求。在分享、交流、讨论、评价的过程中，学生更愿意主动积极地进行思考和总结，真正实现了“寓教于乐”。

如在设计统筹性方面，传统讲授为主的教学模式中，学生对于包装设计的全面性和细节性上缺乏深入的理解与思考;而当实施体验式教学后，学生的“角色扮演”的换位思考，促使学生更深的明确、理解设计任务与要求，明确了自己设计的目的性，增强设计的整合性意识，实现了思维和实践的结合;另外，传统讲授为主的教学模式中，学生在理论知识不理解和掌握的情况下，容易将理论与实践分离，不能很好地实现理论指导实践。

在依次从企业参与一角色体验，任务布置一进入情景体验一分享体验、研讨问题一任务实施、教师辅导一分组汇报、成果展示一小组互评，企业和教师总评一评估体验等教学模式实施，使理论融于实践，有助于解决目前教育教学模式单一、学生欠缺设计视野和创新思维能力的问题，激发学生的学习积极性和主动性，让学生在实践中感受包装行业专业突破，不断完善，扬长避短。

四、结语

《包装设计》课程的体验式教学模式运用，能有效解决教学过程中的重点和难点，是充分发挥实践教学最直接的教学方式，让学生亲身经历，体验学习的过程，轻松掌握包装设计知识、领悟包装设计技巧、了解包装设计市场，使学生从课堂到实战无缝链接，能更好、更快、更稳的掌握专业技能。这是对设计类专业创意型人才培养目标、课程设置及教学方式等进行的全面创新，形成设计学科的优势专业课程，得到学校和社会认同，更利于学生就业、择业和创业。

基金项目：重庆交通大学高等教育教学改革研究，课题编号：1 603032。

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作者简介：赵青青（1975-），女，四川双流人，重庆交通大学艺术设计学院，硕士研究生，讲师，研究方向：视觉传达设计。