高职朋辈心理辅导员培训体系课程化研究与实践

林静

摘 要：基于高职院校朋辈心理辅导员的核心能力，开发培训项目，并把培训项目课程化，对于深化了朋辈心理辅导员培训的研究，有利于促进大学生心理健康水平的整体提升。

关键词：高职;朋辈心理辅导员;培训体系;课程化;研究

在高职院校的心理健康教育中，需要组建一支朋辈辅导的学生队伍，即朋辈心理辅导员。通过同辈人的友谊和亲密，来即时疏导学生的心理问题。在进行队伍组建时，需要对朋辈心理辅导员进行一定的培训，使其能掌握心理问题识别、心理辅导、危机干预等基本知识。因此，基于高职院校朋辈心理辅导员的核心能力，开发培训项目，并把培训项目课程化，使朋辈心理辅导员的培训工作做到有“章”可循。

一 选拨朋辈心理辅导员

由各院系推荐班级心理委员、心理协会干部、心理协会会员以及对心理学感兴趣的同学，由心理健康教育中心进行专业化的心理测试和简单的面试，心理测试采用明尼苏达多项人格测验（MMPI）和90项症状清单（SCL-90）两个量表，了解报名学生的心理健康状况和人格特征，面试时重点考察其应变能力、问题分析能力、组织协调能力等，经过考察与甄选，最终选出温和、有亲和力，对人热情、真誠、友善，对心理学有浓厚的兴趣，乐于为学生服务的心理健康的朋辈心理辅导员。

二 制定校本讲义

根据本校学生心理健康状况，结合国家教育部心理健康教育相关文件要求，分析目前高职院校朋辈心理辅导员应具备的核心能力和素养，结实实际朋辈辅导工作制定课程内容，制定适合本校现状的朋辈心理辅导课程校本讲义。校本教材的内容应包括基础知识和技能实践两大部分内容。我校编制的《高职朋辈心理辅导实务》校本教材，是作为选修课《朋辈心理辅导》的教材。

三 构建适合高职院校实际情况的朋辈心理辅导员培训课程体系

高职院校以公共选修课的形式开设朋辈心理辅导员培训课程，能切实实现朋辈心理辅导员培训系统化，解决培训目标、培训内容、培训需求等问题。同时需要制定科学严谨的教学计划和教学大纲，涵盖了教学目标、教学时间、教学地点、授课老师、教学方法、考核方式等等，有效解决了朋辈心理辅导员培训难以保障的问题。其次，朋辈心理辅导员培训课程应采用项目化教学手段，采取课堂讲授、分项讨论、高台演讲、设计方案、活动实践等形式，一次课为一个培训单元，训练朋辈心理辅导员的某一个或几个能力，解决某一个问题，使朋辈心理辅导员每次培训课都有不同收获，得到真正的提高。

四 设计与朋辈心理辅导员培训课程教学配套的课外心理健康教育活动

为解决课堂教学与课外活动相脱节的问题，在构建课程体系的基础上，专门设计朋辈心理辅导员在职期间的工作实践活动，确定主题、内容、形式和适合人群，配合选修课程的开设，例如把课外心理咨询、团体心理训练、主持心理主题班会、对心理委员进行培训等作为选修课程的实践学时，提高教育的效果。

五 创新朋辈心理辅导员培训课程课程的教学形式与方法

在教学过程中，将对多种教学方法进行整合，将案例分析、心理训练、影像资料等与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟和参与体验的基础上，理解心理学专业知识和工作技能，并运用所学的心理调节方法，进行助人自助工作。

六 建立有效的朋辈心理辅导员培训评价机制

有效的朋辈心理辅导员培训评价机制，有利于提高朋辈心理辅导员的胜任能力和综合素质。对参加过朋辈心理辅导课程培训的人员进行综合的评价考察，理论评价通过理论考试的形式，考察内容包括专业知识、实践技能、伦理道德、职责和工作内容等方面。技能评价通过实践的形式进行考察，具体包括团体心理辅导活动开展情况、个体咨询开展情况和心理健康教育活动开展情况等方面。同时结合接受心理辅导的同学的反馈，对朋辈心理辅导员的工作进行评价。通过综合评价，不录用或劝退不合格的朋辈心理辅导员，充分调动朋辈心理辅导员的工作积极性。

七 强化教学研究和教师团队素质

充分发挥出团队的力量和作用，开展必要的集体探讨活动，针对当前的教学需求来设计相应的教学任务和教学项目，将重难点的解决方法落实到具体的教案与课件的设计问题上，从而达到化整为零的效果，提高课程授课教师的整体素质。

朋辈心理辅导员的工作改变了高校只能由专业心理辅导老师来接受心理咨询的现象，对心理教育领域的发展有着重要作用和意义。通过构建构建高职朋辈心理辅导员培训体系课程化，培养一批综合素质高、业务能力强的心理辅导员队伍，有利于促进大学生心理健康水平的整体提升。

参考文献：

[1]许素萍，吕冬诗.大学生朋辈心理辅导——交往互助成长[M].北京：科学出版社，2010：69-209.

[2]申雯，彭阳.朋辈心理辅导模式引入大学生心理健康教育课程的探索研究[J].当代教育实践与教学研究，2017，4（8）：176-177.

[3] 朋辈心理辅导技术引入朋辈心理辅导员培训课程的实效研究[J].校园心理，2019（17）：61-63.