基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略

茅向红

摘  要 Moodle平台为课堂动态生成性资源的有效运用提供了理论和硬件支撑，能够解决信息技术课堂生成性资源无效利用、低效利用的问题。基于此，在解析动态生成性资源类型的基础上，以案例为依托，深入剖析基于Moodle平台有效运用课堂动态生成性资源的策略，以期为生成性资源的高效利用提供参考。

关键词 Moodle平台;高中信息技术;动态生成性资源

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）15-0052-03

1 前言

动态生成性资源是指在信息技术教学过程中，教师、学生、信息资源和信息化环境等多种元素，通过多种形式，在多向交流、相互作用的互动过程中即时生成、促进优化教与学，提高学生信息素养的各种因素和条件。动态生成性资源是在具体的教学情境中动态生成的，不是预先计划或设定的产物，具有动态性、差异性、创造性等特点。

高中信息技术课堂动态生成性资源主要包括示范性资源、差异性资源、对话性资源和评价性资源。这些资源的有效利用，一方面能够推进教学活动的顺利开展，提高教学效率;另一方面能够解决高中信息技术课堂教学大量有价值动态生成性资源被忽视和流失的问题。

Moodle平台以建构主义理论为依据，是能够提供资源、问卷调查、投票、测验、聊天、专题讨论、作业等模块功能的动态学习管理系统，具有评价、跟踪、组织、管理等功能，为信息技术动态生成性资源的有效运用搭建了最佳的环境与空间。在教学中，教师可利用Moodle平台的模块功能，将其与不同的动态生成性资源类型相结合，组织课堂教学，以实现对课堂教学中动态生成性资源的有效利用，提高课堂教学质态。

2 动态生成性资源类型

示范性资源  示范性资源分为优秀资源和错误资源。优秀资源能够起到示范和引领的作用，在激发学生学习内生力的同时，还能为学生后续学习提供参考。错误的资源则能引起学生的注意，发挥警示的作用，提示学生避免犯同样的错误。此外，在培养学生计算思维过程中，由于学生出现疑难、模糊不清的认识而生成的一系列资源，也可作为教师示范分析的资源，帮助学生理清思维方向。

差异性资源  差异性资源源于学生差异性的认知基础和认知风格，这些差异性使得学生在诸如信息技术基础、兴趣、技能等非智力因素方面体现出差异性，形成差异性资源。此外，教师在围绕学习任务设置具有梯度性目标时，前一个任务完成度不一致时，也会为下一个任务的设置产生另一种差异性资源。

对话性资源  对话性资源是指学生为了达成学习目标，彼此之间通过对话、交流、讨论的形式对问题进行论证，从中获取达到学习目标的最佳方案，这与信息技术强调学生在协作学习中实现数字化作品的创作相契合。

评价性资源  评价性资源是指教师以检测信息技术知识教学目标达成情况为目的，对学生实施诊断性测试所获取的成绩。这些评价性资源一方面为教师提供了更加准确的学生学习信息，了解学生知识掌握情况;另一方面为教师调整教学重点、改变教学策略提供了依据。

3 动态生成性资源应用策略

利用示范性资源，组织作品互动点评  中小学信息技术课程标准中强调，高中信息技术教学中要引导学生“熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品”。教学中，教师可以利用Moodle平台中的活动评价模块，引导学生进行实际操作，利用Moodle平台灵活收集和调用学生的作品;学生通过协同创作后，将作品上传到Moodle平台，教师从中挑选优秀和具有代表性错误的作品，发布在平台上，组织作品互动点评。学生通过互动交流点评，明确作品评价标准，以完善作品。

如在“文本信息加工”教学中，为了让学生掌握利用Word对文本信息进行加工与处理的技术，教师以《再别康桥》这首诗为主题，让学生对文本信息与图片信息进行加工。学生完成作品创作后，将其提交到Moodle平台，在教师的引导下，根据教师发布的评价标准对作品进行投票，并对作品的闪光点和存在的问题进行评价，如“作品中的诗句与图片比例不协调，影响了整体的美观”“作品中‘再别两个字的艺术处理，更凸显了诗句的主题”“作品还设置了背景音乐，更有意境”。通过对示范性资源投票和留言的方式，学生明确了文本信息加工中需要注意的问题，认识到自己任务操作中的不足，对作品方案进行调整修改，进一步提升文本信息表达与加工能力。

教师利用Moodle平台中的评价互动模块，以示范性资源为核心开展互动评价活动，指导实践操作，完成有效评价。这样一方面帮助学生有效地完成信息搜集、上传的操作学习;另一方面通过资源聚合的方式，引导学生在观看、评价、欣赏和反思的过程中提升个人作品的创作能力。学生在作品上传、点评、留言等多维互动过程中，提高了实操能力，提升了信息技术作品的设计理念。学生通过投票和留言点评的方式，了解自己作品的优点与不足，并对作品的方案进行进一步完善，有效发挥示范性资源的示范效应。

生成差异性资源，实现分层异步教学  朱熹曾说过：圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。Moodle平台具有内容丰富、互动多样、功能健全等优势，教师应充分发挥其作用，有效实现分层教学，使教学能够面向全体学生，实现全体学生学有所获。Moodle平台中的在线问卷、投票功能能够让教师准确了解学生的学习习惯、态度和认知水平，并以此为依据实施分层教学。Moodle平台设立了独立的资源存储空间，教师可将各种微课资源上传到空间内，学生可以根据自己学习需要，选择相应的微课资源，从而有效解决由于学生个体差异导致的学习两极分化的问题。

如在“视频、动画信息的简单加工”教学中，需要学生掌握视频、动画加工与操作技能。这些操作涉及视频资源采集、剪辑与加工等，其与前面所学的数字化图片信息采集、音频的剪辑与加工有相似之处，通过新旧知识的类比，可有效辅助学生理解新的知识，但很多学生已经遗忘了旧知识。为此，教师可于課前利用Moodle平台测评、投票功能掌握学生对数字化信息加工等知识掌握的差异性，发现其中有部分学生已经操作过有关视频加工的作品，也有部分学生从未涉猎过。教师参考Moodle平台测评、投票情况，在平台发布视频资源采集、剪辑、加工等方面的微视频资源，并设置基础、提高和拓展等具有梯度性的任务，满足不同层次学生的需要，让每位学生都获得提升。

教师利用Moodle平台的测评和投票功能了解学生学习的差异性，分析和掌握学情，并以此为依据，上传能够满足不同学生学习需要的微视频资源，通过设置具有梯度性的学习任务，让处于不同学习层次的学生都能根据自身的实际情况，选择与其相适应的学习内容，有效达到分层异步教学效果，提升课堂教学实效性，促进全体学生的发展。

关注对话性资源，推进小组合作学习  中小学信息技术课程标准中指出，高中阶段的信息技术教学要能够培养学生进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。合作学习是进行自主学习和探究学习的重要教学方式之一。在教学过程中，教师可充分利用Moodle平台中的聊天、Wiki与博客等交流模块的互动功能，促进师生、小组成员之间进行对话交流，生成对话性资源。教师可借助平台学习跟踪记录，查看学生学习报告，了解学生学习过程、态度以及学习中存在的问题与障碍，然后适时介入、因势利导，辅助小组成员化解学习中的问题，从而将小组合作学习引入深处。

如在“信息集成”教学中，为了让学生更好地从全局的视角规划信息集成作品，掌握信息集成的过程与方法，教师以“美丽校园”为主题，让学生以小组合作的方式进行规划与创作。信息集成包括选题立意、设计规划、开发制作、评估测评等四个阶段，其中第一个阶段已经确定，需要各小组针对后续的三个阶段的任务进行讨论与交流。如设计规划阶段包括总体设计与详细设计两个阶段，总体设计是作品的整体框架，要体现美丽校园的主题。从哪几个方面去体现校园的美丽，则是详细设计的任务，如从人文、布局、生活、景点等方面进行设计。学生在Moodle平台上开展探究合作学习，教师利用平台为小组的整体规划提出建议，有效地帮助学生完善作品创作思路。

教师利用Moodle平台提供的分组工具（支持班级、小组功能）开展以小组为单位的教学活动，引导学生在合作学习过程中选择、观察、操作、分享和互动，形成学习对话，促进合作学习，提高互动的实效性。学生在教师的引导下，通过问题驱动，通过关注平台生成的对话资源，参与小组活动，辅助学生顺利地完成任务，创新课堂教学方式，提升课堂教学效率。

获取评价性资源，开展诊断性评价  Moodle平台中的测试模块包含在线测试系统，利用这个测试系统，教师可以任意组合出题，生成一套能够检测学生知识掌握情况，准确反馈教学内容的试卷。该试卷具有支持试题顺序打乱、答案顺序打乱、考试时间限定等功能。教师可通过试题反馈获取评价性资源，并以此作为对学生进行诊断性评价的依据。

如在“信息资源管理概述”教学中，本节教学内容理论性很强，为了让学生掌握信息资源管理的过程，并能对信息进行分类，教师列举生活中有关信息资源管理的案例，让学生参与讨论，并在讨论中掌握分类组织方法和标准化的思想。如传统图书馆图书信息管理的过程需要经过分类、组织、存储等过程，而信息的分类可以按照标准或者约定俗成的方法。其后，教师利用Moodle平台发布在线测试试题，按照试题难度设置不同的试题比例，Moodle平台根据学生提交的试卷快速收集测试情况，并将统计结果反馈给教师。教师依据平台反馈结果掌握学生知识学习中的薄弱点，分析学生学习中存在的问题以及出错的原因，并有针对性地对学生进行指导，有效激励、强化学生的学习行为。

教师利用Moodle平台在线测试系统获取评价性资源，以此为参考，诊断问题、分析原因，提出强化学生学习行为的措施，有效巩固教学成效。

4 结语

总之，Moodle平台为信息技术动态生成性资源的高效利用搭建了良好的环境与空间，教师通过利用平台中的互动评价、资源共享、小组协作、在线测评等功能，让课堂中的示范性资源、差异性资源、对话性资源、评价性资源等多种生成性资源得到充分利用，提高了对信息技术课堂生成性资源的有效利用，实现高效、优质教学。

参考文献

[1]潘家俊.基于Moodle平台高中信息技术课堂過程性评价策略研究[J].福建基础教育研究，2018（7）：130-132.

[2]庄小云.基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略[J].教育信息技术，2017（6）：20-23.