澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》解析及启示

李欣玥

(河南大学 体育学院，河南 开封 475001)

体育与健康课程作为学校体育的重要组成部分直接影响到学校体育的培养质量与培养水平，体育与健康课程的首要目的在于“育人”,其课程标准深刻地体现了“育人”的理念与目标及相关的过程与方法，对体育与健康课程的实施发挥着导向性的作用，它的重要性不言而喻。澳大利亚是南半球经济最发达的国家，同时也是典型的体育强国，更是为数不多的能够参与所有夏季奥运会比赛项目的国家，在澳大利亚联邦成立至今的不同历史阶段，体育始终是经济、社会、大众生活等领域的重要组成部分，这与其良好的学校体育教育有着密不可分的关系。《F-10体育与健康国家课程标准》作为在澳大利亚全国范围内实施的国家课程标准，对澳大利亚的学校体育教育产生了深刻的影响。因此，本文对澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》的培养目标、核心价值理念、教学内容等进行了剖析，以期对我国体育与健康课程的开展与实施起到促进作用。

1 澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》内容解析

1.1 《F-10体育与健康国家课程标准》概述

《F-10体育与健康国家课程标准》是澳大利亚国家课程评估报告机构(ACARA)出台并负责实施的面向澳大利亚全国中小学生的国家课程标准，设置并颁布该课程标准的目的主要包括3个方面：(1)促进教育公平。澳大利亚全国的中小学生不分社会背景和居住地，所有学生都将使用该套课程标准体系，且促使所有学生在相同的国家标准下评价其学习成就。(2)提升教育品质。该课程标准的建议旨在建成高标准的全国范围的成就评价标准，并建立科学化的课程体系，提高澳大利亚基础教育阶段的教育品质。(3)促进教育公平并提高教育透明度，接受教育效果的回馈。《F-10体育与健康国家课程标准》包含8门必修课和一门选修课(表1)，体育与健康课程是8门必修课的其中一门。《F-10体育与健康国家课程标准》的适用对象覆盖了6～16岁的中小学生，F-10为Foundation-year10的英文缩写，代表澳大利亚从基础年级(Foundation year)到十年级(year10)的教育阶段(表2)。体育与健康课程是该课程体系的重要组成部分，为课程体系中8项必修课程之一。

表1 澳大利亚F-10国家课程标准课程名称及类型

课程类型课程名称必修课(1)英语;(2)数学;(3)自然科学;(4)人类和社会科学;(5)艺术(舞蹈、戏剧、媒体艺术、音乐、视觉艺术;(6)技术(科技技术、设计技术);(7)体育与健康;(8)语言(阿拉伯语、汉语、法语、德语、印度语、印度尼西亚语、意大利语、日语、汉语、希腊语、西班牙语、土耳其语、越南语)选修课(1)工作实践

注：艺术、技术、语言课程在选项中任选一门即可。

表2 澳大利亚学段及年龄划分情况

学校类别学段名称年龄区间小学基础年(Foundation year)6岁以下一年级(year 1)6～7岁二年级(year 2)7～8岁三年级(year 3)8～9岁四年级(year 4)9～10岁五年级(year 5)10～11岁六年级(year 6)11～12岁初级中学七年级(year 7)12～13岁八年级(year 8)13～14岁九年级(year 9)14～15岁十年级(year 10)15—16岁

1.2 《F-10体育与健康国家课程标准》的培养目标

《F-10体育与健康国家课程标准》培养目标可概括为知识、认知能力、技能3个方面，强调对体育与健康相关知识的理解与应用、对相关认知能力的开发与提升、对运动技能的习得与理解。其培养目标注重培养学生自主获取、分析、应用知识的能力，强调学生不是被动地接受知识教育、记忆知识，而是主动通过多种渠道获取与健康相关的知识，并对获取的知识进行整合、评估，实际是培养学生获取知识和分析知识，并结合实际情况运用知识的综合能力。重视培养学生的思考能力，引导学生通过独立思考来判断事物之间的相互联系与相互影响，通过自己的思考从不同的视角审视体育的价值和意义，重视培养学生在体育参与过程中的创造性和自信心。让学生在掌握运动技能和相关理论知识的前提下，培养学生评价运动技能和相关知识的能力，使学生通过思考建立自己的认知体系，以提升学生在参与体育运动过程中的自信心和创造性。通过体育与健康课程培养学生的人际交往能力，引导学生提高自身的多方面能力与认知，在提升健康水平的同时与他人建立并保持良好的人际关系。

1.3 《F-10体育与健康国家课程标准》的核心价值理念

澳大利亚体育与健康国家课程标准的价值理念集中反映了澳大利亚政府在实施该套课程标准时所遵从的价值取向，其核心价值理念具有如下几个特征：(1)强调所教授内容的前沿性与适宜发展性。确立了以不断更新的教育内容为依托的专注于教育本身的目标导向，要求教学内容必须是随着社会的发展而不断更新演进的、针对学生需求且符合能力培养目标的、基于多学科知识体系的最新成果。(2)凸显对学生实践性、应用性、创造性能力的培养，强调为学生提供具有实践性、应用性、创造性的学习方式。(3)强调针对学生需求培养其能力和素养，确立了以准确判断学生需求为导向的能力培养体系。(4)重视运用社会资源、通过多种渠道对学生产生积极的影响，引导学生认识并利用社区资源，扩展教学空间和教学资源。(5)重视加强学生对于运动的价值及内涵的认知，使学生对运动的内涵和价值拥有更深刻、更全面的理解。(6)注重培养学生以健康和幸福感为核心的体育素养。(7)引导学生进行具有实践性的社会调查分析活动，提升学生的社会认知水平。(8)注重健康校园环境的构建，强调通过良好的健康环境对学生产生积极的教育影响。

1.4 《F-10体育与健康国家课程标准》的教学内容

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》将教学内容划分为运动和健康两个维度，在健康维度中，多以知识性教育为主，在运动维度中多以技能教育为主。其教学内容安排具有如下特点：(1)知识性教育的内容多以问题和专题的形式展开，由于该课程的核心价值理念规定了课程的前沿性与适宜发展性，所以教学内容不是固定不变的，多是以问题和专题的形式出现，划定了教学内容的范畴和学生应思考探讨的问题，在范畴之内或专题中为最前沿知识的学习预留了空间。(2)注重人际关系和性知识的教育，注重培养学生的人际交往能力，并让学生了解一定的性知识，教授学生如何应对他人对自身安全的侵害。(3)重视药物及食物和营养方面的教育，教学内容包括对药物的使用和认知，教授学生正确地认识药物、合理地使用药物，并且着重提升学生对于营养膳食重要性的认知，教授学生如何进行营养膳食。(4)加强学生对于体育锻炼价值的认识，让学生对体育锻炼价值有更全面、更深刻的认识。(5)重视幸福感教育，教授学生如何提升自身的幸福感。(6)注重培养学生的想象力和领导能力，鼓励学生在运动实践中充分激发自身的想象力，并有意识地培养学生的领导能力。(7)注重培养学生的自我保护意识和能力，在安全教育中包含了多种环境、多种情况下的安全教育，以提升学生的自我保护意识和能力。

1.5 《F-10体育与健康国家课程标准》的学业成就评价标准

《F-10体育与健康国家课程标准》在学业成就评价标准方面共分为6个层级标准，每一个层级标准从两个维度进行了阐述，分别是运动维度和健康维度，除基础年级单独使用一个标准外，其他年级则是两个年级使用一个层级标准。健康维度侧重于描述学生在健康、安全、社会适应等方面所应达到的能力标准，运动维度偏重于解释学生在运动实践中所应达到的能力标准。其学业成就评价标准具有如下特点：(1)多以能力性的评价为主，没有对能力的强弱进一步划分，描述了学生在某一阶段所应展现出的能力表现。(2)对于学生认知和思考能力的要求随着年级的递增而递增，随着学生年级的增长，对学生的认知和思考能力的深度与广度的要求都在不断提高。(3)注重培养学生的批判性思维能力，要求学生可以批判性地分析各种因素对人际关系和行为决策的影响。(4)重视培养学生从获取健康信息到整合应用健康信息的综合信息获取和使用能力。(5)强调学生要有能力、有意识地通过自身的体育与健康能力和素养去促进他人和社区居民的健康水平。(6)重视学生对于体育在历史与文化方面内涵和价值的认知。(7)重视培养学生的领导意识与能力。

2 对我国体育与健康课程开展的启示

2.1 注重培养学生的思考能力

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》非常注重培养学生的思考能力，学习的过程并非简单的知识性记忆和技能的掌握，而是引导学生在立足知识学习和技能掌握的基础上围绕问题进行思考，是以问题为导向的。通过已有知识或是掌握信息获取渠道来获得新的有效信息，并结合实践进行综合思考的过程，培养了学生发现问题、获取信息、分析处理信息、制定解决策略并进行有效执行的多方位的思考能力，实际上是完成了由知识性教育到能力性教育的转化，将学生培养成为一个具有独立思考能力的“人”。在培养过程中注重培养学生创新性和批判性的思维习惯，引导学生辩证地看待问题。我国目前的体育与健康课程虽然也在一定程度上注重引导学生思考，但引导学生思考的内容和范围多局限于课堂内容本身，没有引申思考的范围，没有将发展学生的思考能力上升到课程目标的高度。建议提升思考能力培养在我国体育与健康课程中的地位，赋予体育与健康课程培养独立思考的“人”的使命。

2.2 深化学生对于体育的认知

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》非常注重培养学生对于体育的价值与意义、内涵与外延的认知，在课程中将体育作为一种文化去引导学生进行感知和理解，当学生能从个人、家庭、社会、国家、历史、文化等多个角度去理解和认知体育时，学生才能深刻地认识到体育存在的价值与意义，才能更为深切地感受到体育的魅力，才更有可能进行高质量的终生体育参与。目前我国大多数学生对于体育的认知基本局限在强身健体、愉悦身心的层面，很少有人能从更多的角度、更深的层次去认知体育，这也就造成了大家对于体育认知的单一性，而体育对个人、家庭、社会、国家、历史、文化等都有着更为深远的意义。建议在我国的体育课程中加强学生对于体育的认知水平，更好地提升学生终身参与体育的质量。

2.3 注重培养学生的创造性思维

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》非常重视培养学生的创造性思维，有意识地引导学生在知识学习和运动过程中运用创造性的思维来思考问题、解决问题，引导学生自主设计运动游戏，包括通过自主设计和修改规则促进公平竞争，培养学生敢于创造的勇气和能够创造的能力。我国目前的体育与健康课程在创造性思维的培养方面还有所欠缺，建议加强对于学生创造性思维能力的培养。

2.4 注重培养学生的批判性思维能力

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》非常注重培养学生的批判性思维能力，引导学生运用批判性思维对体育与健康的相关问题进行思考，运用批判性的思维来评估多种渠道所获取的体育与健康的相关信息。我国目前的体育与健康课程多是引导学生进行知识的掌握和技能的习得，很少引导学生以批判性的思维来看待知识和思考问题，批判并不意味着否定，而是引导学生从多个角度、多个层次进行思考，这样可以激活学生已经掌握的知识，从而发现更多的问题，引出新的思考，提升学生的求知欲。建议加强我国体育与健康课程中对学生批判性思维能力的培养。

3 结语

澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》非常注重培养学生的思考能力，其中包括学生的创造性思维方式和批判性的思维能力，重视培养学生对于体育与健康更具深度和广度的认知，更为充分地发挥了体育与健康课程的“育人”价值。青少年是国家的未来与希望，如何将青少年培养成为国家和社会所需要的人才是我国教育所面临的重大课题。体育与健康课程作为教育的重要组成部分，拥有着极为重要且其他学科无法替代的教育功能。如何更加充分地挖掘和发挥我国体育与健康课程在培养新时代背景下国家和社会所需人才方面的价值与功能已成为一个值得深入思考和探讨的问题。但是不同的国家有不同的国情，我国在参考和借鉴其他国家体育与健康课程的相关经验和做法时不能生搬硬套，必须立足我国国情，不断地优化我国的体育与健康课程体系，更加充分地发挥体育与健康课程的“育人”价值。