思维导图促进高中生物教学的探究

朱小月

摘  要：随着新课程标准的提出，教师的教学目标也发生了变化。在高中生物教学中采用思维导图能够把生物知识变得形象化，有效地提高学生的感观意识。在高中阶段，生物科学是一门比较基础的学科，采用思维导图方式培养学生的思维逻辑能力，激发学生的学习兴趣。

关键词：思维导图;高中生物;生物教学;应用研究

为了促进高中生物教学质量的提高，许多教师都改进了教学方法，其中，思维导图的应用是一种较为有效的方法。本文将对思维导图在高中生物新课教学中的应用提出进一步探讨。

一、内涵

在二十世纪英国学者提出一种思维方式，主要是利用大脑发散性思维。通过对人脑神经放射结构网络的模拟，能够将人们的思维认知结构通过视觉形象化方式展现出来，这种方式被称为思维导图。近些年来，思维导图被传入中国，我国学者将思维导图利用在学习当中，高中生物中应用思维导图能够结合逻辑思维，与生物教学过程中的特点，注重知识与逻辑之间的关系，成为提高教学质量一种有效教学方式[1]。思维导图更加适合学生学习，因为思维导图能够将分散知识整理与集中，使知识内容更加系统、清晰，学生记忆较为方便。通过思维导图形成较为完善的知识网络，学生能够从各个关键词当中迅速找出重点知识内容，提高学生学习能力，由此可见，思维导图应用在高中生物中对提升课堂效率与促进学生发展的重要作用。

二、思维导图应用于高中生物新课程教学的重要性

随着社会的进步和科技的发展，教师的教学手法也越来越丰富。许多教师在开展教学工作时遇到了困难，都会通过互联网去寻找解决方法。互联网的普及也为思维导图的普及提供了一定支持。新课程标准的提出使得我国高中生物教材也进行了相应的改变，其最大的改变就是教学内容越来越贴近学生的实际生活，其目的为促进学生的全面发展。在这种情况下，传统模式下的高中生物课堂已经难以满足学生的需求。教师应当将思维导图教学模式应用于课堂中，从而开拓学生的视野，提升学生的思维。由于高中生正处于三观和各项能力逐步完善的过程中，所以教师在此时以思维导图的方式开展新课程教学，能够帮助他们形成良好的思维，进而提升自学能力。

三、思维导图应用于高中生物新课程教学的策略

1 利用思维导图实现新教学知识点的导入

新教学知识点的导入在新课程教学中是最为关键的内容。教师开展新课程教学的主要目的是让学生形成对新知识点的认知。在传统的生物新课程中，教师通常都是单方面对学生灌输理论知识，这样的教学方式不仅无法调动学生的积极性，而且难以让学生形成独立思考的能力。思维的形成主要依赖于思考能力，若是学生在课堂中较为被动，那么他们也无法造就良好的思维。因此，教师可以用思维导图将教学知识点引入课堂中，帮助学生形成对教学知识点的认知。

2 灵活应用知识概论导图，实施系统化教学

在生物教学中，有效应用思维导图，可以系统管理众多知识点，并可以降低学生的学习难度。在生物知识复习的教学中，老师要巧妙应用知识点概论导图实施教学，对学生进行引导，教会学生对知识进行系统化管理，让学生逐步理顺学习思路，进而有效提高复习效率。思维导图当中的树状图是教学的重要部分，在生物复习教学中，绘制树状图可以帮助学生系统管理相应知识点。老师应用思维导图进行教学时，根据知识点进行树状图合理绘制，提高学生系统思维能力，提高复习效果。

3 借助思维导图优化概念教学

高中生物涉及很多概念性内容，这些概念具有较高的抽象性，且概念之间的联系相对紧密，学生在学习过程中经常会出现概念混淆的情况。在这种情况下，高中生物教师可尝试将思维导图应用在概念教学中，实现众多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于学生更好地理解、掌握、应用生物学概念知识，促进学生生物学习效果的提升。

4 借助思维导图讲解重难点知识

高中生物教师在开展课堂教学活动时，还可以通过思维导图突破重难点知识，帮助学生更加深入地理解重难点知识。例如，教师在引导学生学习“细胞生活的环境”相关内容时，可在课堂上让学生自主阅读材料，并进行小组探究，然后画出细胞外液的三种成分关系图，在学生讨论结束后，教师画出正确的图解，并让学生对比自己绘制的关系图与教师出示的图解有何差异。通过这样的活动设置，学生可以从整体上很好地把握课程内容，也能更加深入地理解内环境三种成分之间的关系，形象地理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，能够加深学生对知识的认知。

5 在课堂讨论过程中运用思维导图

近几年，在我国高中教学中几乎都会采用分组教学方式，但是这样的教学方式也会存在一些问题，对于成绩比较差的学生，在进行小组讨论的过程中，不能表达自己的想法，在课堂上进行讨论也会影响课堂效率，如果小组成员的意见不能达成一致就会引起激烈的争论。采用思维导图的方式，能够有效地避免各种问题的发生，还能够提高课堂效率。因此利用图解能把他们之间的关系都清楚地表现出来，对于理清学生的思路有着很好的作用，更有利于学生学习效率的提高。

6.课堂小结、课后巩固

老师在讲完新的知识之后，应该利用思维导图对知识点进行完善，之后再根据本节课制定课堂小结，这样学生既能对知识点进行梳理，也能够让学生对知识点又重新学一遍，稳固基础知识。只有让学生真正地了解所学内容，在课堂上学生才能够发挥主体地位，学生才能够积极地参加课堂活动。思维导图的绘制可以在培养学生认真观察的能力方面起到很大的促進作用，在自己记忆里构建一个框架，就可以实现对学习内容更深层次的掌握，最终实现创新学习的目的。在考试之前，选用这样的方式进行复习能够有效地提高对知识的记忆，让知识点能够更加具有条理性，复习的速度也能够得到提升。总结 总而言之，在高中生物教学中，采取思维导图教学模式，可以极大地调动学生的学习主动性，使学生更加积极地思考、探索生物知识，有助于学生知识体系的完善，也有助于学生理解、记忆生物知识，并且能帮助学生更好地将知识结合起来，对学生生物核心素养的提高有极大帮。因此，在实践中，高中生物教师要结合学生实际，合理应用思维导图，进而指引学生更好地学习生物知识。

参考文献：

[1]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：49-50

[2]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].黑龙江教育（中学），2018（04）：66