小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策

李贤才

摘  要：依据新课程理念的倡导，合作学习应该是学生学习的一种重要方式，这能够体现学生在学习上的主人地位，彻底颠覆了传统教学模式的弊端，更有助于激发课堂教学的活力，从根本上提高教学效率。当前小学高年级数学课堂中的合作学习还存在着一些问题，对此教师应该研究掌握科学的实施方法，要强化合作学习目标的科学性，做好合作学习的准备工作，还要重视完善教学评价，这都有助于充分体现合作学习的独特优势，推动新课程改革的深入开展。

关键词：小学高年级;小学数学;课堂;合作学习;问题;对策

引言

随着新课程的不断推进，小学高年级数学教学不再仅限于理论，而是注重与生活与时间的联系。课堂合作学习是新课程改革提出了新的学习方法，在众多教师不断的应用和推广中凸显它的优势，保证了学生的主体地位，活跃了课堂氛围，丰富了教学形式。但是现阶段的小学高年级数学课堂合作学习也还存在一些问题，对此需要及时反思，要有个清醒的认识，从而实施有针对性的解决对策，从而促使合作学习的有效应用，提升数学课堂的教学质量。

1 现阶段小学高年级数学课堂合作学习的存在问题分析

1.1教学观念陈旧

课堂合作学习是非常重要的学习方法，然而很多教师并没有认识到课堂合作学习的重要意义。一些老师仍然以一言堂的讲课方式为主，仅仅只在公开课上“作秀”，没有实实在在地开展课堂合作学习。还有很多教师则没有保证学生在课堂合作学习中的主体地位，仍旧想要维护自己的主导地位，让学生按照自己的想法来开展讨论，使课堂合作学习流于形式，没有真正发挥作用。

1.2课堂准备不足

准备充分是课堂合作学习取得成效的前提，教师必须在课前做好课堂设计，确定课堂合作学习的内容、目标、时间、方式等，并对课堂合作学习的团队进行合理的分组。然而在实际的教学活动中，很多教师并没有做好课堂合作学习的准备工作。有的教师安排的课堂合作学习内容不科学，并不考虑所选择的教学内容是否适合开展课堂合作学习，浪费课堂时间^[1];一些教师没有认真进行课堂合作学习的分组，随意按照学生的座位进行划分，更没有让小组成员进行角色分配和轮换，使得课堂合作学习时间变成了学校聊天说闲话的平台。还有一些教师没有对学生的合作学习进行指导，学生不能有效地开展合作学习。

1.3缺乏评价机制

一些教师只对学生课堂合作学习的整体进行评价，只要团队整体完成了教学任务，就获得了教师的肯定，并没有对团队中的个体以及一些亮点进行评价;一些教师又只关注团队中比较有特点的个体，例如学习成绩优异，或性格开朗调皮的学生，这样的评价不够全面;很多教师在评价时，只会说“你回答得对”、“你们的结果是正确的”等，导致合作学习成效不好。

2 小学高年级数学课堂合作学习问题的解决对策

2.1做好合作学习的准备工作

对于小组合作学习实施，为了确保能够顺利推进，并且获得良好的教学效果，教师应该做好相关的准备工作，做到统筹规划，科学实施。首先，教师必须明确哪些教学内容适用课堂合作学习，不随意安排;其次，根据“异质分组”原则，对学生进行分组，考虑学生的学习成绩、性格特点、家庭环境等方面，将不同的学生分在一个团队，这样让学生取长补短，充分发挥团队合作的作用;最后，教师要适当地延长课堂合作学习的时间，让学生能够充分地独立思考，全面地交流意见，让学生在课堂合作学习中形成自己对学习内容的见解，同时在与同学的交流中进一步完善自己的见解，发挥更好的合作实效性^[2]。例如在西师版小学数学“分数混合运算”内容的教学中，教师可以设计题目：“3/4-3/4×1/6=？”要给每个小组充足的思考和讨论时间，让他们真正明确运算顺序，应该先算什么，再算什么，从而才能真正掌握分数四则混合运算的顺序规则。

2.2强化合作学习目标的科学性

小学高年级数学教师一定要对小组合作学习进行深入的分析和研究，必须明确学习目标，要将培养学生综合素质、挖掘学生学习潜力、促进学生全面发展以及激发学生学习兴趣作为重要的目标，进一步强化教学设计及教学体系建设。比如在剛刚开展小组合作学习的时候，一定要以激发学生小组合作学习兴趣作为首要目标，培养学生的参与意识，要使学生对这种模式逐步适应，在这个过程中教师应当给予更多的激励^[3]。例如在“图形的平移、旋转与轴对称”内容的教学中，就可以为每个小组准备丰富多样的图形，让他们亲自动手进行折叠、旋转等操作，或者还可以引入剪纸艺术等等，这些都有助于激发学生的参与兴趣，体现学生的主体地位。当学生对小组合作学习有了一定的兴趣之后，则要以培养学生数学意识和数学思维作为重要目标，引导学生运用正确的思维方式参与到其中，才能取得更好的成效。

2.3完善教学评价机制

课堂合作学习与传统课堂教学的不同点是学生在课堂学习中的参与度很高，因此，评价机制在课堂合作学习中非常重要。一方面，教师必须注重自己对于学生合作学习的评价，不断丰富自己的评价语言，既要对学生团队整体的学习情况进行评价，又要关注到团队中每一位个体的表现，同时要及时发现学生在开展学习合作过程中的闪光点和创新点并给予肯定;另一方面，教师要增设团队自评的环节，让学生能够在课堂合作学习之后，对自己和团队其他成员的表现进行评价，有利于学生进行总结和反思。此外，通过团队自评，还可以让学生更加了解自己的同学的情况，有利于培养学生的合作技能^[4]。

结语

总之，在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂中应用小组合作学习的新方法、新思路，让小学生能够真正做数学课堂的主人，让学生在真正享受到合作学习成功的喜悦，使各层次的学生在愉快的合作学习中，都能实现知识、能力的培养和提高。

参考文献：

[1]胥梅. 开展小组合作学习，提高小学数学教学效率[J].新课程导学，2016（02）：56.

[2]俞春波 . 浅谈合作探究学习模式在小学数学课堂中的运用[J].小学教学研究，2016（02）：90.

[3]吴桂英 . 浅谈小学数学教学中的分组合作学习[J].现代阅读（教育版），2013（07）：42-43.

[4]蔡淑玲 . 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇，2016（07）：115.