培养农村小学生口语表达能力“四部曲”

刘金燕

摘 要：口语交际能力是现代公民必备的重要能力之一，它是培养学生学会倾听、学会表达、学会应对能力的重要途径，是学生文明和谐地进行人际交流的基本素养。三国时期诸葛亮凭借卓越的口才舌战群儒，为蜀国立了大功。新中国成立后，周恩来总理在多次外交会议上凭借卓越口才“赢得了外交舞台第一流人物的地位”。可见口语交际能力对于个人或国家是多么重要。在数年的语文口语交际教学探索中，总结出培养小学生口语能力的“四部曲”，那就是激发学生兴趣，让学生想说;营造轻松氛围，让学生敢说;讲究训练方法，让学生会说;适时创造条件，让学生常说。

关键词：激发兴趣;营造氛围;讲究方法;创造条件

在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，提高小学生口语交际能力是提高全民素质的必然要求。在多年的教学实践中我发现农村小学生的口语表达能力非常差，他们受生活环境的限制，与人交流的机会不多，接触新事物比较少，词汇积累相对贫乏，与城市学生相比有明显的差距。主要表现在羞于张口，课堂上或无话可说，或不想说，或不会说，表达时欠完整;朗读时重复、漏字、语无伦次，不注意对象和场合;受本地方言的影响，普通话讲得不标准等等。这样使我们的课堂教学难免会陷入举步维艰的地步，极大地制约着教学效果。因此，培养农村孩子的口语表达能力成了教师的困惑与难题，也成为制约教育教学效果的瓶颈，对此我想谈谈以下几点体会。

一、激发学生兴趣，让学生想说

“兴趣是最好的老师。”“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”这些都说明了兴趣是学生主动学习的内在动力。小学阶段的学生好奇心强，对身边的事物充满了新鲜感，针对小学生的这一心理特点，在教学中我们要想方设法激起小学生想说的欲望，设计适合小学生的口语训练策略，让他们把看到的、听到的及心中所想的用自己的语言表达出来。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，我先让学生欣赏一组精美图片，了解圆明园曾经的辉煌壮观，指导学生用骄傲的语气读;接着播放视频圆明园毁灭的情景，在音、形、像等多元信息的刺激下，激起学生心中的愤怒，顺势设计问题：“此时，你若站在圆明园的废墟旁，最想说什么呢？”在学习了《金色的鱼钩》之后，我让学生尝试做一名讲解员，向大家讲解金色鱼钩的来历及意义。学生对这些感兴趣的话题愿意谈自己的想法，思想自然会活跃，说话的“闸门”也自然会打开。

另外，我们在检查学生的课前预习情况时，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“课文是从哪几个方面来写的？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”“读了课文，你知道了什么？”这样就能很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。课后总结应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇课文，你有什么收获？”“你最想对主人公说什么？”“你懂得了什么道理？”“你有什么不同看法？”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说话，并且在交流过程中，能有效地训练学生的创新思维。

二、营造轻松氛围，让学生敢说

部分学生胆子小，怕说不好或是说错了会受到老师的批评与同学的嘲笑，尽管有想说的欲望，但仍然怯于开口，因此提高学生口语表达能力的第二步就是让学生敢于开口说。在教学中我注重营造轻松、愉悦、民主、融洽的课堂氛围，让学生敢于开口，大胆地说出来。

首先，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。在教学中少一些“不准”，多一些“允许”，学生答错了允许重答;答不完整时允许补充;没想好时允许想好了再答，允许提出一些奇思异想的问题。

其次，要尊重学生个性差异，因材施教，面向全体，让所有学生都参与到说的活动中来，让所有学生都在原有基础上取得进步。对语言组织能力与表达能力较差的学生可提一些简单的问题，使他们有信心回答，例如你最喜欢什么动物？星期天你去哪里玩了？你的兴趣爱好是什么？对语言组织与表达能力较强的学生提一些较深的问题，如简单描述你最喜欢的某种动物或植物并说说你喜欢的原因;对于谎言，你有什么看法并说说理由等等。这些基于学生自身实际的问题，可以为学生营造轻松的学习氛围，让他们在没有任何压力的环境中开动脑筋，大胆发言，勇于表达。

再次，应用赏识为主批评为辅的教学策略，增强学生敢说的信心和勇气。不对学生进行横向比较，而是进行纵向比较，只要学生在自己原有基础上有进步就及时给予表扬，尤其针对学困生，他们极其敏感，稍有不慎，就可能会给学生沉重的打击，会失去继续大胆说话的信心与勇气，因此哪怕只是用对了一个词，说了一句完整的话我都会表扬与鼓励，让他们享受到成功的喜悦、说的乐趣，让学生知道他有这个能力，下次还敢说。当然评价还要适时适度运用批评，引导学生正确表达。

三、讲究训练方法，让学生会说

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生口语表达能力至关重要的环节就是让学生学会表达。在教学中我非常注重训练学生说话的方法，培养学生掌握说的技巧。

1.創设情境，充分发挥想象的作用

小学生想象力极其丰富，在教学中我充分利用学生的这一特点，精心创设情境，激活学生思维，激发学生展开想象。如我曾经设计过这样一道题：公交车在转弯处猛一刹车，两位年轻人相撞，让学生大胆想象，如果这是两位很有礼貌的年轻人，他们会说些什么？若这两位年轻人都不礼貌，又会说些什么？当时学生的积极性非常高，纷纷踊跃发言，并且通过交流，他们的思想得到了升华，也懂得了如何善待身边的每一个人。在教学口语交际“陌生人来了怎么办？”这是一幅看图说话，为了让学生真正走进图中人物的内心世界，激发学生表达欲望，我试着创设情境，自己来当陌生人，和学生进行对话。在此教师不断给学生设置难题，让学生想办法判断这是坏人不是好人。这样一来将书中的内容进行了补充与延伸，不但激发学生的学习兴趣，而且很大程度上让学生主动地联系生活实际来解决问题，也加强了学生的安全教育，可谓是一举多得。

2.循序渐进

小学阶段是学生各种能力形成的起始阶段，故而我们要尊重学生的发展规律和接受能力，因材施教，注重训练的递进性，要从简单到复杂，从句到段，再从段到篇。小学低年级主要训练学生会用词语说完整的一句话，会用简短语言表达自己的看法。如学习《坐井观天》，当学生理解了“无边无际”的意思之后，设计问题：除了天无边无际，生活中还有什么无边无际？（海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际……）练习用“无边无际”说话。到了小学中高年级学生就应该学会举一反三，触类旁通。如在讲解了拟人句、夸张句、排比句、比喻句、设问句、反问句等句子特点之后，我让学生大胆地仿照例句去说，以此加深学生对修辞的掌握与巩固;在讲解《藏戏》这篇课文时，课前安排学生搜集一些藏戏演出的视频片段，在课堂上和大家分享交流，再读文，了解总结藏戏的特点。随后教师播放安徽黄梅戏、东北二人转、河南豫剧、四川川剧、甘肃陇剧等其他剧种的视频、展示图片并配有文字，让学生大胆说出你所了解的剧种的特点。

3.会用语调

希腊哲学家苏格拉底说：“请开口说话，我才能看清你。”我们说话的声音也必须和音乐一样，只有渗进人们心中，才能达到说服别人的目的。因此，在表示疑问的时候，可以稍微提高句尾的声音;要强调的时候，声音的起伏可以更大些;要表现强烈的感情时，可以把调子降低或逐渐提高。如：为同学加油助威时，要表现你的热情，声音是高昂的;要制止同学的不良行为时，语言是果断有力的;在与长辈对话时声音是轻柔的，带着几分尊敬……总之，在不同的场合，对不同的对象，语调对于有声语言表达的效果有着重要的作用。

4.学会观察

不管是书面写作还是口头表达，观察都有着非常重要的作用，我们要注重调动学生的各种感官细致观察事物。在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴含的生活哲理确实有一定的难度。课堂上，我手中拿着一个球，左右兩边颜色各有不同，通过提问“这个球是什么颜色？”“为什么两边的同学会有不同的答案？”引发学生讨论得出了“同一个事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会产生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”，学生的思路打通了，话匣子也就打开了。在习作“我的同桌”时，重点让学生仔细观察同桌的外貌：体型、发型、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴和肤色等，同学们能够抓住人物的特点，用生动的语言描述。

四、适时创设条件，让学生常说

1.鼓励学生多读

小学教材所选入的文章大多读起来朗朗上口，我们要给学生留足时间，让学生在课堂上有充足的时间进行阅读。通过阅读既可以加强学生对课文的理解与记忆，体会作者每个词、每句话的深刻含义，体会到作者用词的巧妙，作者感情的真挚，从而将课本的语言内化为自身的语言，提高自身语言的组织能力与运用能力;同时可以增强学生说的信心与勇气，使学生敢于开口，勇于大胆表达出来。另外还要增加学生课外阅读量，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，语言表达能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说的就是这个道理。

2.开辟第二课堂，开展丰富多彩的活动

如：队会课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、说绕口令、快板等;在班会课上，让学生开展新闻发布活动、举行“百科知识”竞赛、介绍生活小常识、进行专题辩论等。内容可由老师选择也可让学生自主选择，活动涉及各个方面，形式多样、趣味性强，受到学生的欢迎。如此丰富的活动既能开阔学生视野，让学生学到知识，同时又可以锻炼学生的应变能力，语言的组织与运用能力，还可以有效提高学生的口语表达能力。

总之，学生口语表达能力的提高是一个长期训练的过程，并不是一朝一夕就可以完成的，需要我们不断地进行实践与探索。如果我们能将新课改理念落实到具体的教学实践中，让学生想说、敢说、会说、常说，学生口语表达能力一定会取得长足发展。

编辑 温雪莲