让一日生活过渡环节真正成为驿站

李润梅

摘 要：幼儿园中，无论是从入园还是离园，也无论是幼儿如厕还是睡眠，亦或者是游戏以及学习，各个活动共同组成了幼儿的一日生活活动这一整体，在这些活动的转换处，就是过渡环节，而这一非正式环节对于幼儿来说是自由的，也是闲散的。可以说，一日生活中的驿站就是过渡环节，能够让幼儿顺利进入下个环节做短暂调整，幼儿暂且不受各种约束，完全自然放松，做到乱中有序，可以自由活动，并为下个环节活动的开展做好准备。

关键词：一日生活;过渡环节;驿站

幼儿园中，无论是从入园还是离园，也无论是幼儿如厕还是睡眠，亦或者是游戏以及学习，各个活动共同组成了幼儿的一日生活活动这一整体，在这些活动的转换处，就是过渡环节，而这一非正式环节对于幼儿来说是自由的，也是闲散的。可以说，一日生活中的驿站就是过渡环节，能够让幼儿顺利进入下个环节做短暂调整，幼儿暂且不受各种约束，完全自然放松，做到乱中有序，可以自由活动，并为下个环节活动的开展做好准备。根据大中小班幼儿的年龄特点和身心发展规律，教师就这一过渡环节，要做到区别对待，要有切实可行的策略，尽管这一环节是幼儿的自由活动部分，但教师也需要灵活运用，不断培养幼儿良好的生活习惯。

一、将互动隐形规则渗透到小班过渡环节中

自制力不强，一些基础生活习惯正在培养之中，这是小班幼儿的特点，无法真正控制自己的行动，那么，在过渡环节，教师要做到循循善诱，帮助小班幼儿进一步理解和掌握一定的规则，之后，才能促其在过渡环节更为自主的行动，当然，教师不能采取主观、刻意的要求，而是需要采取将互动隐形规则渗透到小班过渡环节中的策略。

过渡环节看似是个自由活动的时间段，期间因为没有了约束，幼儿可能会彼此发生冲突。当冲突发生，教师需要做一名倾听者，耐心了解情况，给予每一名幼儿说出自己想法的机会，从而认真帮助幼儿分析解决这一冲突，并逐渐让幼儿心中产生“规则”意识。对于幼儿在过渡环节发生的冲突事件，教师不能睁只眼闭只眼，对于小班幼儿，自控力和自主性都比较弱，引导他们树立“规则”意识并不是简单地事情，要做到循序渐进，还需要适度放手。所谓适度放手，就是不能因为是过渡阶段的闲散时候而完全放手，需要教师及时发现问题，并进行恰当引导，对于幼儿出现的一些“出格”事情，如吵架，推搡，乱跑乱跳，大声喊叫等，教师需要介入，用一些具有针对性的，并且提出具体的问题以及有意识的言语引导幼儿能够说出自己的想法，还能够意识到自己的错误，教师通过这一无形的规则示意，将幼儿带到“刻意”创设的一定问题的对话和讨论中。教师引导细微，幼儿从教师的引导下，有了亲身体验，从循序渐进的对话中，幼儿因为冲突的激动心理缓冲下来，慢慢听教师引导，慢慢向协作转化，真正成为幼儿从心底里认同的、自主自愿遵守的“规则”。

二、将自觉意识渗透到中班过渡环节中

中班幼儿的有意性行为开始发展，自我控制意识渐渐明显，能够学会控制自己情绪，幼儿的规则意识的萌芽开始萌发，只不过面对是与非的辨别意识还比较模糊，中班幼儿好动活泼，能够自主进行感官的动用，参加游戏的表征水平也在不但提高。中班幼儿差异性比较明显，有的孩子能够独立完成一些诸如攀爬、跑步等的户外活动，也有孩子依然胆小，不敢上前攀爬，或者是跑步跑不起来。面对中班幼儿的身心特点，在一日活动中的过渡环节着重培养中班幼儿的任务意识和自觉意识。教师在各环节与各环节之间的过渡时间，要有计划、有目的的引导中班幼儿，通过一定的任务安排，让学生自主在一定时间范围内完成。在过渡环节，教师可以安排中班幼儿搭搭积木、看书以及抱娃娃等。不过，对于如何搭积木等内容，可以征求幼儿的意见，和幼儿一起讨论，制定一定规则，如何玩，并就这一过程中出现的问题及时进行解决。还有在过渡环节中，幼儿如厕发生你争我抢的现象，教师可以和幼儿一起想办法，如何避免发生冲突，最终经过讨论，决定在每一排厕位距离一米位置划一道黄线，幼儿可以以此排在黄线外等候。为了提高中班幼儿的自觉性，教师需要借助一些问题的出现，与幼儿共同讨论，征求意见，从而使幼儿体验到自主参与的被重视的感受，自觉意识更为强烈。

三、在过渡环节中培养大班孩子自主性

随着年龄的增长，大班幼儿的自控力以及自主性不断增强，自我管理和活动能力自主性不断提高，过渡环节就比较少一些。有的在诸如区域活动结束之后，稍作休息就组织大班幼儿进行集体教学活动，几乎没有了过渡环节。这是因为诸如喝水、上厕所等生活活动已经在前一个活动游戏区域中完成，无形给集体教学互动流出了时间，并保证了时间的有效利用。即将升入小学的大班幼儿，已经具有了自我管理的能力，并逐渐能够适应更长的时间。针对大班幼儿的自主性逐渐增强，教师可以为这一阶段的幼儿提供一些活动，让他们自主进行安排和对内容的选择与编排，让幼儿从具体的实践活动中自己发现问题，并相互讨论，从中发现规律，寻找解决问题的办法。大班的过渡环节大致在15分钟左右，这个过渡环节如何安排，教师可以让大班幼儿自己去思考，如何進行，那些事情自主独立完成，那些部分需要和自己的好朋友一起合作完成。可以看出，大班幼儿自己决定干什么心中有数，也就说有目的的做事，有序进行。

总之，对于过渡环节，实际上也是进行教育的一项资源，教师可以与幼儿一起，进行探索、调整和适应，在这一过程中，教师多加指导，并根据实际情况，让幼儿尽量自主处理各种关系，积极交流、互动，从而渐次培养他们的自主性和自控力。