《FLASH动画制作》课程“做学教合一”教学模式的实践研究

曾晓娟

摘要：该文提出“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的改良，分析“做学教合一”教学模式在FLASH动画制作课堂教学中的实践，从而总结出“做学教合一”教学模式是符合当前职业教育的特点，大大提高课堂教学效率和学习效果。

关键词：FLASH动画制作;“做学教合一”教学模式;实践研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）32-0192-02

1概述

“做学教合一”教学模式是在“教学做合一”教学模式基础上进行改善，相对于其他教学模式有自己突出的特点和优势，改变学生的学习状态，变被动为主动。改变教师的主体地位，提高学生的学习自主性。这种模式更注重学生的实践，通过实践来检验对知识的掌握程度，同时又不忽略做和学的结合。本文探索“做学教合一”教学模式在FLASH动画制作教学中的应用，供其他课程借鉴使用，提升职业学校的学生学习效果。

2“做学教合一”教学模式的总述

“做学教合一”教学模式是由我国著名教育学家陶行知先生提出来的，对“教学做合一”中不适应学生发展的教学方式进行了调整，打破了传统先理论后操作实践的教学流程，让学生认识到自己在职业岗位中到底是个什么角色，重点是老师改变了角色，学生改变了位置，充分体现“做”的重要性，对原本的顺序“教”转变为“做”，并在操作实践中掌握理论性的知识。通过“做”，增加学生的学习积极性，发散思维，发挥“做”的作用，在操作实践中去执行“做”，提高学习效率。这种教学模式应用在FLASH动画制作教学中，充分展示其优势，提升学习效果。

3“做学教合一”运用在教学中的优势

传统模式的教学缺乏真正意义上的操作实践，在教学中以教师是主体，长时间的老师讲，很难激起学生的学习兴趣，学生也难以长时间集中精力学习，更为糟糕的是，学生的动手能力也较差。美国著名的教育学家杜威认为，教育不是强迫着去让人吸收，主要是要唤醒人的学习能力。所以，教师必须改变以往的教学模式，多思考如何对学生操作动手能力进行培养，充分的践行理论知识。“做中学”以“做”为中心，主要在操作中做，特别是鼓励学生积极探索，自己通过思考和实践，来掌握理论知识，从而更能适应社会对毕业生的要求。

“做”在三者中是基础，但是并不是其他两元素就没用用了，三者是相辅相成，共同发挥作用的。对于《FLASH动画制作》这门课程应用了“做学教合一”的教学模式，在整个学习过程，通过鼓励学生主动去学、主动去做，通过检验，能较为充分地发挥出“做学教”的最终目的。

4《FLASH动画制作》课程“做学教合一”教学模式的实践

4.1“做学教合一”的教学模式在《FLASH动画制作》课堂教学的优化策略

1）整合教学内容，对接职业岗位活动。类似于“同课异构”教学模式。特别是对教师的教学能力与水平得到比较与检验。职业学校，强调校企合作，但对于实际执行中的具体专业、具体课程、具体教学内容如何与企业对接，需要任教教师根据人才培养方案、教学大纲、学生具体层次、学生学习现状等因素进行择选，同时还受到教师个人的经验影响。课堂教学的具体操作状况是教师下一步如何改进、整合课堂教学内容的主要依据。要通过不断加强教学设计和整合学习内容，通过做来思考，进一步掌握理论知识。

2）改善教學环节，提高教学目标。职业学校的“做学教合一”课堂教学，需要不断改善教学环节。通过加强教学的设计与构思，教师引导学生掌握理论、发散思维、提高能力、提升综合素质。因此，“做学教合一”课堂的教学环节，具有优化的空间和改善的需要。《FLASH动画制作》课程的课堂教学，可以选择按照传统教学，先将知识点，再做简单的案例;也可以先给出教学作品，老师带学生分析作品，引入知识点，学生自主完成作品，教师引导、辅导学生完成作品。整个学习过程，两种方法各有优、缺点，需要教师根据学生的实际的知识接受能力和操作来综合选择。整合，并且从优选择，教师对教学方法，教学环节的处理，直接会影响教学效果和学习目标的实现。

3）改善教学组织方式，提高课堂学习效果。“做学教合一”课堂教学的组织，直接影响课堂学习效果。目前教学组织形式的是以班级教学为基础，探究多样化的教学组织方式，如分组教学、合作学习、现场教学、翻转课堂等多种形式。《FLASH动画制作》课程在进行“做学教合一”教学过程中，主要采用小组合作的形式，教师利用翻转课堂，提前设计教学任务，进行课堂教学设计，改善整个教学实施过程，通过学生主动发现问题、设计问题，让学生在自主学习过程中思考解决问题的对策，从而来实现学习目的。

4）加强教学激励，提升教学氛围。“做学教合一”的课堂教学，采用了对学生更多又更适当的激励方式。提高学生的参与程度，学生自主学习的过程，如何体现做的成果是教师评价学生的重要依据。教师及时的评价直接激励学生更为主动的学习。在《FLASH动画制作》课程教学中，针对复杂的理论知识点，每位学生翻转课堂的学习结果、学习能力是有差异的，教师采用给小组长加更多的平时成绩，给突出的小组进行作品展。显然，这种不确定的过程，教师不能忽略任何一位学生，否则是不能实现教学目标的，需要采取动态化的激励方式，使全体学生形成你追我赶的学习氛围。

4.2“做学教合一”课堂教学的评价

1）评价标准模块化。“做学教合一”教学评价以任务驱动的项目化课程特征，更加重视过程考核的评价方式，注重对学生能力的考核。把作品完成要求以模块的形式形成评价表，教学评价的内容包括学生的知识掌握情况、操作能力、学习效果等，引导学生进行自主学习，对完成任务情况进行评价。特别要对学生善于分析、解决问题的能力进行评价，对有创意、有创新的学生要给以更高等级的评价。

2）教学评价主体的多样化。“做学教合一”的教学评价是不确定的、具有差异性、多样化的特点。FLASH课堂教学由一位教师主讲，教师是做学教中的“教”的角色，主导整个课堂教学进程，负责给学生做指导、课堂上的评价，而总的作品由其他的专业教师和企业技术人员来评价，增强评价的全面性，让每位学生有更多的机会得到专业教师和专家的认可，从而增加学习的成就感。

4.3具体实践

1）教师“做中学”要求教师不能单纯全部交给学生，自己做一个领导者，或者在一旁观望，而是要参与到学生当中，与学生在课堂中做实践者。对于FLASH动画制作课程教师来说，在向学生讲授新知识之前，自己要先把所有的作品完成，通过自我学习，以便给学生设计的问题是有意义的，同时要为重难点做出问题埋伏;可在做的过程中及时发现存在的问题，找出应对错误的策略，以便提高学生的学习效果。例如，教师在讲解元件库里产生补间这个知识点的时候，由于学生对原件和元素的概念不清楚，在做动画补间时，就会在库里产生很多补间，当发现某帧出错，要修改，就发现不知道修改库里的哪一个补间。所以，需要专业教师全面掌握知识与自己完成作品才能找出问题的原因所在和解决对策。

2）学生“做中学”。在FLASH动画制作这门课中，通过完成作品来检验教学成果是非常重要的环节。“做学教合一”教学模式包含了两个层次，重点突出学生的“做中学”，但是不要忽略教师的“做中学”。在FLASH动画制作课堂中，去引进更多的企业项目，为学生创设更多的环境，教师发挥好辅助作用，为学生提供更多的机会，让学生有更多的时间去展示自己，在参与过程中不断地去探索，养成独立思考、积极创作，掌握更多的学习方式，为日后学习、上岗奠定扎实的基础。例如，学生再使用旋转复制这个工具时，教师通过翻转课堂的学案，让学生独立去思考和操作，让他们考虑哪些效果能使用该工具，大家尝试去完成不同的作品。通过学生的预习，让学生提前做出自己能想到的作品，并通过小组讨论的形式去找到操作的方法。最后，学生都能掌握该知识点，同时还能灵活运用该工具。

3）“做學教合一”，三者有重点，有分工。一方面，教师明确学习任务，并通过利用知识，让学生主动地去探索新知识，最后来展示学习成果;另一方面，学生在操作的过程当中，教师根据翻转课堂学生的问题，教师有针对性的给予方法上的指导，让学生获取更多学习的有效途径。

例如，在动画制作课堂中，做轨迹动画，教师问学生如何把小球放在圆的首尾？有学生回答，直接用鼠标拖放。然而，这种方法是无法实现的。因为圆是闭合的，没法确定首尾。接下来，教师对该知识点进行操作，在画轨迹时，不要建立元件，直接在场景里画，用橡皮工具擦除一个缺口，这样就有首尾了。通过在操作中对学生进行教学，学生实际上是学习了两遍，这样加深了对知识点的理解，很快也就能实现教学目标。课后，教师应该鼓励学生进行拓展学习，通过翻转课堂，在课后不断地去“做”，上传作品到教师指定的交流平台，相互评价，以此达到巩固学习效果，从而灵活运用知识，提高技能。

5结束语

总之，“做学教合一”教学模式突出学生的主体地位，提高学生的学习主动性，符合现代教育理念的要求。为此，《FLASH动画制作》教学中，应积极践行如何做好“做学教合一”教学模式，鼓励学生在“做中学”，在“学中做”，充分的去掌握知识技能，使学生成长为复合型高技能技术人才，提高自身的竞争力，适应社会需求。