“双师型”和职业教育专业化发展路径分析

闫拓

[摘           要]  伴随着教育改革进程的不断深化，现阶段我国的职业教育水平也得到了显著提高。在经济全球化的大背景下，人们对人才需求的标准变得日益严格，师资问题也变得越来越突出。与普通高校相比，职业教育的师资无论是在数量还是质量上都与学生未来的就业发展、人才培养质量有着密切关系。但依据现有的情况来看，国内的职业教育在师资上存在“数量不足”以及“质量不高”的情况，为了能够有效解决这些问题，分析“双师型”与职业教育专业化的含义，并针对存在的问题进行分析，给出一些行之有效的办法，以供参考、借鉴。

[关    键   词]  “双师型”;职业教育专业化;发展路径

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0212-02

当前国内的职业教育处在高速发展的重要阶段，师资力量的规模、质量以及教育的专业化等因素对我国的职业教育以及人才培养是极为重要的。但由于我国长时间地处在应试教育的大环境下，许多职业教育的教师也将教学核心以及教学方式放在如何提高学生的学科成绩方面，教学过程当中过度重视如何提高学生的理论知识，对学生的专业水平和实践能力并不重视，师资队伍在构建过程当中过度强调理论发展，导致许多学生在毕业之后与社会相脱节。为了能够提升职业教育的专业性和实践性并实现理论与实践相结合的目标，构建一支“双师型”的教师队伍就成为当务之急。“双师型”队伍的建设不仅是提高我国职业教育的重要途径，而且对国家经济的建设与发展具有重要的促进作用。李克强总理在2017年11月的某次重要讲话当中着重强调：“中等职业的教师要具备良好的专业化发展趋势，在中职学校专业课教师队伍当中，‘双师型教师所占到的比例不得低于60%，高职院校的专业课教师队伍当中的‘双师型教师必须要达到85%。”那么要怎么样才能够实现“双师型”与职业教育专业化发展的目标就成为当前亟待解决的难题。

一、“双师型”与职业教育专业化的含义

（一）“双师型”的定义

所谓的“双师型”就是为了能够适应职业院校的教学需求并结合职业教育的实际教学情况，教师不仅要重视学生职业能力的培养，而且还要做好理论教育。相较于普通高校，“双师型”教师是基于时代发展需要的产物，不仅融入了多元化能力发展的理念，而且还是职业教育发展的重要合力，这也是职业教育拥有强大生命力的重要原因之一。学术界认为，“双师型”有“双职称”“双证书”以及“双能力”等不同的说法。“双职称”就是教师具备除了本职职称以外的其他同等系列职称，“双证书”就是教师不仅拥有教师资格证，还拥有某项经过国家认证、考核的技术资格证书;“双能力”是指教师除了具备良好的教育能力以外，还拥有扎实的专业基础能力。而以上这些内容也正是体现出“双师型”教师在内涵中的多角度理解与认知，并反映出现“双师型”教师的发展历程与重要性。

（二）职业教育专业化的定义

职业教育专业化就是职业教师依据职业教育的需求，通过长期的教学实践与训练，从而获得专业知识以及教育专业知识技能，在落实专业自主的过程当中融入了专业道德元素，全面性地强化职业教育的整体素养和获取专业能力與专业地位的过程。通俗地讲，职业教育教师实现专业化的过程也就是实现职业教师培养、管理、建设并强化的过程。职业教育教师除了要具备专业知识的讲授，而且还要能够从教育层面把职业能力、职业素养等知识融入教学过程当中，让学生能够运用专业化的思维和能力来发现并且解决问题。也就是说职业教育教师的“专业化”不但关系到专业本身以及相关的专业实践，而且还能够为学习者构建出一个完善的专业教育环境来学习相关的知识与能力，既包括职业性的教育内涵，又涉及普通教育的相关理念。

二、“双师型”与职业教育专业化发展中存在的问题

（一）重形式、轻实质

职业院校在构建“双师型”教师队伍的过程中通常都会设置相应的教学目标、教学要求以及相关的评价模式，并结合“双师型”的教学模式实行考核。但是在具体的实践过程当中，这些带有多元化性质的量化考核所造成的压力，给“双师型”教师造成一个错误的引导进而忽视了专业能力的提高与发展，过度重视考核标准。由于实质偏离的原因导致职业院校“双师型”教师队伍的质量受到了不同程度的影响。

（二）重科研、轻应用

职业院校由于自身的特殊性质，对教师的技术职称也有着独立的评价要求与标准，而该评价标准所参考的评价方式与普通高校基本相似，主要分成两个部分，即教师的教学能力与科研能力。虽然职业院校的“双师型”教师性质特殊，但是和普通高校的教师待遇是完全相同的，没有高低之分，随着评价标准的变化与提高，许多职业院校的“双师型”教师为了能够提升自我价值，就放舍弃了“专业教学与科研、实践的普及与推广”，将精力与时间都投入各种科研以及撰写论文当中，从而忽视了“双师型”的要求。

三、实现职业教育“双师型”教师专业化的发展路径

依据“双师型”和职业教育专业化的内容来看，想要实现职业教育“双师型”教师专业化的目标，就必须要从以下几个部分着手。

（一）树立现代化的职业教育新理念

对职业教师而言，确立正确的职业教育理念是相当重要的，既与职业教育教学工作息息相关，同时也能够对职业院校的价值与社会意义造成影响。依据新时期的职业教育理念可以了解到，想要顺利激发出职业院校学生的潜在价值，提高学生的职业水平和实践能力并实现综合化发展的目标，就必须要对现有的职业教育理念予以创新：（1）在内容上首先要确立一个多元化的人才观以及本位教育观，其次还要将全新的职业教学观与职业课程观融入其中，在坚持“生本理念”的同时还要帮助学生构建积极进取、勇往直前、实现自我价值与发展的决心。（2）在组织形式上，职业院校应当要投入人力、物力资源到职业教育理论的研究与探索当中，并对培养“双师型”职业教师队伍设置出符合当前社会发展的培训策略与规划，如果条件允许也可以引进一些先进的教学理念以及职业教学方法，来对传统的职业教育理念进行改变与优化，同时还要及时跟进国内与世界其他国家的职业研究动向，这样才能够让职业教育教师的职业教育理念得到创新。

（二）构建专业理论的知识体系

要成为一个合格的职业教育“双师型”教师，最为重要的就是要对自己的专业领域的发展以及构建上有独到的认知，而且还要对职业教育相关的管理、服务以及技术型人才的培养与教育有深入的理解。若要实现这些目标就应当要求职业教师结合当前的职业发展趋势和职业需求，来对当前专业课程当中的理论内容进行适当的调整和优化，通过筛选、重新设计以及加工的方式来帮助学生具备今后工作与学习所需要的专业知识：（1）在学习内容的设计方面，必须要对当前市场中的新式产品、各种新型材料、新型的加工工艺、新型的职业与岗位要求等内容进行了解后，再结合职业教育的特点来进行选择性的优化与补充，从而构建出一个系统化的职业理论知识结构，防止在进行职业教学过程當中出现学生所掌握的专业知识和当前的就业需求相脱节，并满足职业教育的需要。（2）在组织形式方面，职业院校可以采取一些有效的方式（如鼓励职业教育教师进行长期或者短期的进修、脱产与半脱产相结合等），也可以运用真实与仿真形成互补的现代化教育模式，或者由教师带队带领学生到企业内进行参观、学习，也可以利用学术报告或者远程教学的方式来构建出一个具有专业化的理论知识体系。

（三）提高专业技能操作能力

为了能够满足“双师型”教师专业化的需求，就必须要加大教师专业技能的培养力度。由于教育制度的原因，相当一部分职业教育教师只擅长本专业的技能，如电子电信工程专业的教师所持有的证书只有初级电工操作证明，还有许多职业教师的专业证书是依靠自身的努力自学考取，而这些依靠自身能力取得证书的教师虽然能力很强，但由于实际经验不足的原因，导致职业教育的质量差强人意且不能够满足当前的职业教学需求。因此要采取一些方式来提高“双师型”教师的专业化水平，完善教师“从校门到校门”所造成的实践能力不足问题，让职业教育教师合理利用时间来完善、提高自身的专业能力与教学水平。（1）在学习内容上职业院校应当要依据所在地区的经济发展、就业情况、技术革新以及人员从业要求等不同层进行了解，然后再对职业教师进行针对性培训，确保职业教师能够在最短的时间内迅速掌握实操当中所必须的新技术与新能力。（2）首先，在组织形式当中学校方面应当要积极、主动地和所在地区的企业进行深入合作，通过校企联合的方式来对职业教育教师进行一段时间的实践训练，全面提高教师理论与实践相结合的能力，而且通过校企合作的方式，还能够让职业教育教师能够了解到企业生产的最新状态，企业产品生产与加工的流程以及产业未来发展的走向等;其次，校企合作能够让职业教育教师的操作行为变得更加规范化、标准化，而且在人力资源的调度和制度优化工作上也有重要的意义;最后，能够将自身已掌握的专业知识运用到生产实践当中，并对现有的加工工艺和加工方法进行创新与技术突破。企业内的专业人员在对职业教育教师进行业务指导的时候，会将自身已经掌握的知识以及经验进行整合后再分享给职业教育教师，而教师也会在接受与学习这些知识的同时，通过模仿和实践的方式来验证这些技巧是否具备实用性，并掌握企业导师的技巧，这对强化职业教育教师的专业能力是极为有利的。

四、结语

想要实现职业教育“双师型”教师专业化的发展目标，就必须要结合教育理论、企业实践以及教学实践的强化和提升，这样才能够让职业教育“双师型”教师即时跟进企业发展的最新情况以及职业变化，在提高自身学习能力的同时还能够对自身的教学实践进行及时的反思，为实现“双理论”与“双标准”的目标做好充分的准备，这对培养更多综合型的实用职业人才具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘占国，王文清.高职院校“双师型”教师专业发展路径探析：基于人的全面发展理论视域[J].职教论坛，2017（12）：124-137.

[2]赵世龙.中职校“双师型”教师专业发展的问题与策略：基于3位典型教师的叙事研究[J].教育发展研究，2018（3）：155-168.

◎编辑 郑晓燕