阅读教学中的有效细节探微

项迎春

摘  要：当下不少教师热衷于教学形式的创新，重视教学内容的拓展延伸，注重课件设计的精美程度，却忽视了精读文本及对教学细节的精心打磨。精彩高效的语文课堂是由许多的教学细节构成的，细节决定着课堂效率和质量。所以，阅读教学要从有效细节研究入手，在对细节的精心打磨中，让课堂教学绽放精彩。

关键词：阅读教学;有效细节;教学研究

中图分类号：G622      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0133-0

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格多样，难易适度，适合学习。在阅读教学中，教师如何引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本呢？

一、注重朗读，激发兴趣，走进文本

在语文教学中，教师首先要树立“以读为本”观念。语文教育专家张田若先生说过，阅读教学，第一是读，第二也是读，第三也是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。一篇课文，要通过朗读体味文章的精义妙理，体味作者的深思妙笔。有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌更富有魅力。正所谓“书读百遍，其义自见”，如何有效地朗读，教师如何帮助学生走进文本，笔者认为有以下几点：

1.教师研读文本激发情感。“阅读教学的读，是还原语文教学本质的着力点。没有教师的读，语文教学的门就打不开。”语文大师刘国正先生说过，他的先生喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。由此可见，教师的朗读在语文教学中是多么重要。

如“松坊溪的冬天”一文，所写景物自然朴实，毫无人工雕琢的痕迹，在表达方式上呈现出清新淡雅的风格，让笔者一见如故。在讲解这篇课文前的几天时间里，笔者天天与课文为伴，在有人处低声轻读，在无人处高声诵读，真是百读不厌，达到了熟读成诵的地步，笔者还上网查找了作者郭风的介绍和松坊溪的文字及图片资料等，感受到了松坊溪天然去雕饰、与众不同的美丽，了解到郭风写景绘物的独特视角和风格，知道了郭风与自己曾经住过好些日子的小小山村——松坊溪的深厚情感，进一步体验到文章好似作者留下的心灵轨迹，看似平淡却流露出真情与趣味。读懂了这些，笔者豁然发现自己已经能与郭风产生共鸣了。于是，笔者抛去读者的身份，把自己当成郭风，再读“松坊溪的冬天”的文字，再一次回到魂牵梦萦的松坊溪——在这里，笔者看到了漫天飞舞的蒲公英带绒毛的白色种子，听到了小溪叮咚的流水声，抚摸到了轻盈而洁白的雪花。反复研读文本使笔者有了不小收获：松坊溪的冬天的美已深深地植根于笔者的心灵，为执教“松坊溪的冬天”这一课作了很好的情感铺垫。笔者把教材读熟了，气韵、文味、情绪就自然会出来几分，读起来会富有感染力和穿透力，学生被真切的情感所感动，被优美的文字所陶醉，被文章的魅力所吸引。学生从笔者的朗读中体味到乐趣，很自然就会和老师一同走进文本，敞开心门，把阅读变为一种享受，一种需求，一种有味的生活，并形成一种更大的阅读冲动。这样的阅读教学才会收到良好的效果。

2.学生诵读文本感悟语言。教师要树立“以读为本”的观念，引导学生充分地读，采用点读、默读、齐读、赛读、配乐读等形式多样地读，让课堂书声琅琅，弥漫着浓浓的语文味。因此，在阅读教学中，学生的朗读是不容忽视的，教师要从有效指导和正确评价来提高学生读的效率，从而走进文本。

笔者有幸观摩了华师附小杜朝晖老师的一节语文课“小真的长头发”，在课堂教学的每个细微之处，杜老师都注重了对学生的有效指导与启发、引导、鼓励式的评价，杜老师在引导学生对“长头发，长多长，长那么长”这一句的学习时，当第一个学生读后，杜老师说：“你朗读得那么好，是因为标点里也是有语文的！”引导学生关注了标点符号的作用和用法;当老师发现学生在感情表达和断句上还有提升的空间时，杜老师微笑地说：“她读得这样好，肯定有一群优秀的同伴。”周围的学生迅速高高举起右手，一句简单不经意的鼓励，竟激发学生如此高涨的学习欲望与热情;当一位学生声情并茂地朗读完重点句子时，杜老师竟情不自禁地说：“学习语文就是找知己，你就是我的知己。”当杜老师鼓励某位学生要勇于表现自己时，她亲切地说：“我相信你的眼光，你还能做得更好”，一下子拉近了与学生的距离;“一个优秀的朗读者就是一个优秀的表演者”，杜老师用这样的语言让学生懂得，要学会通过自己声情并茂的朗读来表达情感，因为她说：“你的理解力怎么样，朗读水平就怎么样”。杜老师在课堂中穿插适时的指导、恰当的评价，点亮了课堂，激发了学生的情感，培育了学生的人格。像这样无拘无束、轻松自然、活泼大胆的课堂，不仅让学生们畅所欲言，更让听课的老师醍醐灌顶，真真切切地感受到学生个性化朗读和教师有价值评价的重要性。

二、创设情境，感受乐趣，体验文本

教师作为引导者必须善于创设情境，使学生入情入境，与文本对话，与人物对话，与作者对话。学生的情感易于被激起，一旦他们的认识活動能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。教学应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。使学生不由自主地入情入境，让课堂焕发活力。

生活是语言的源泉。在生活的情境中，学习记叙事物的字、词、句、篇具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。所以课堂教学中创设情境，引领学生走进文本，体验文本会感到新奇有趣，情绪倍增。

三、激发想象，尊重个性，运用文本

教育家叶圣陶先生说过，课文无非就是个例子。课程标准提出要“建设开放而活力的语文课程”，这就给教师怎么使用教材留下了很大余地。语文是一门注重核心素养的学科。语文教学要“创造性地使用教材”这个例子，将阅读和写作结合起来培养学生语文素养。

杜朝晖老师在教学“小真的长头发”时，课堂上留给学生足够的空间，任学生思维自由驰骋。提问“同学们，小真的长头发是真的吗？”引发学生思考，在前面预习的铺垫下，学生会异口同声地说：“不是，是想象的。”接着学生就会带着好奇心，不由自主地去找相关语句。杜老师用充满激情的语言适时引导“小真居然用头发钓鱼，她竟能甩一下套住牛，太神奇啦”。引发学生思考，并产生联想，然后从学生多种形式的朗读中充分去体会人物心情与感受。接着杜老师语音一转，“小真的头发太奇妙了，同学们，想象一下，小真的头发还可以变成什么？”杜老师很自然地由阅读联系到写作。学生由此想到了“甩到月球上旅行”“用辫子荡秋千”“用辫子放风筝”“用辫子拔河”……学生徜徉在杜老师营造的想象世界里自由翱翔，不亦乐乎;读写结合，水到渠成。

有人说，平庸的教师灌输，一般的教师讲解，高明的教师引导，伟大的教师启迪。教学细节看似平常但蕴涵智慧;看似简单但孕育深刻。课堂上所有的随意都是细心雕琢的刻意。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。所以，阅读教学只有从有效细节研究入手，在对细节的精心打磨中，让自己的课堂教学绽放精彩。

责任编辑  胡江华