工程招投标虚拟仿真实训课程学习成果评价研究

刘军平

摘  要：学习成果评价是学生在参与学习活动后，在知识、技能和素质等方面所获得能力的反映，是衡量高等教育教学质量的重要手段。文章以工程招投标虚拟仿真实训课程为例，结合量规定量评价工具，从学生课程学习成果、沟通合作成果、情感态度与价值观三个维度设计学习成果量规评价标准，探究符合专业学科特色的实践型学习成果评价模式，以适应素质教育和创新教育的需要。

关键词：工程招投标;虚拟仿真;实训课程;评价量规;学习成果评价

中图分类号：G642.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0049-02

长期以来，高校对教育质量的评价存在固定思维，习惯以教师的“教”为主，过度关注教师“教”的效果，评价的方法多为总结性评价、终端性评价、直接评价等，忽视了学生在学习过程中内化提升的认知能力和技能水平，未能客观准确地评价学生的学习效果。而应用型本科教育的最终目标是培养人才，旨在促进学生在知识、技能、素质等方面的全面提升。因此，有必要在高校教学评价体系中建立以学生为中心，以标准为导向的学习成果评价指标。本文以工程招投标虚拟仿真实训课程为例，探究应用型本科院校实践课程学习成果评价的有效途径和方法。

一、工程招投标虚拟仿真实训课程概述

工程招投标虚拟仿真实训课程结合课程实践要求，以工程项目招投标工作任务为中心，组建学生团队，综合运用招投标、工程造价、施工技术等理论知识，借助虚拟仿真电子交易平台和沙盘教学工具，既模拟招标人，又扮演投标人，研究分析、推演决策任务点，形成招标、投标决策方案，共同参与招投标各方主体的利益博弈，体验招投标实际工作从招标策划、发布公告、投标报名、开标、评标定标到签订合同全过程的工作场景和角色定位，培养学生创新解决问题和强化实践应用能力。

二、工程招投标虚拟仿真实训课程目标

1.知识目标：学习掌握工程招投标的基本理论和技术要领，能够根据法律法规、项目特点和技术规范编制招标文件、投标文件;熟悉开标、评标、定标的基本流程;掌握施工合同起草、合同谈判、合同签订的技术要领。

2.能力目标：具有选择招标方式、发布招标信息、编制招标文件的招标组织协作能力;具有收集招投标信息、策划竞争方案、编制投标报价及施工技术文件的投标组织协作能力;具有合同谈判、合同签订及履行过程中的管理能力。

3.素质目标：能够清晰表达意见，积极协调沟通，团队协作;能够应用工程管理原理与经济决策方法，进行工程招投标风险管理;遵纪守法、诚实守信、认真负责，保持积极向上的职业精神和学习态度。

三、学生学习成果的量规评价标准设计

工程招投标虚拟仿真实训课程是对学生专业能力和解决实际问题能力的培养，对学习成果的评价不仅是课程学业的基本活动，还关注学生学习态度与价值观的养成、沟通合作能力、动手实践和社会活动等多方面。这种注重学生学习成果、强调以学习能力和素养为主体的评价理念的实现，需要依托一定的评价方法和工具。

1.基于量规的学生学习成果评价框架。量规（Rubric）是一种结构化的定量评价工具，是一种在课程或学习活动中为学生的真实性表现评定等级的打分方式，包含评价准则、等级标准和评价的具体说明，是教学评价中常用的一种方法，能将课程与评价以灵活的形式相结合。[2]量规可以较为全面地评价学生的学习效果，分析学生在知识、能力与素养方面的优势与不足，提出学生努力与改进的方向，促进学生发展，改善教学质量。[3]以工程招投标虚拟仿真实训课程为例，围绕学生课程学习成果、沟通合作成果、情感态度与价值观三个维度，分层分类构建学生学习成果评价框架，共设7个一级评价指标和21个二级评价指标，具体评价量规见表1。

2.课程学习成果维度。学习成果维度主要考核学生对专業知识的掌握情况，是学生学习成果的主要构成部分，权重占比60%，一级评价指标包括：招标策划与招标文件编制，投标决策与投标文件编制，开、评、定标与合同管理。每个一级指标下设若干二级指标，如建筑市场交易法律法规综合分析能力、建筑市场环境分析与策划、评标办法和标准、投标报价等共计11个二级指标。

3.沟通合作成果维度。沟通合作成果维度是指学生在组队实践中承担团队成员或负责人的角色，能够就工程招投标的实际问题与团队成员、谈判对手进行有效沟通和交流，包括撰写招投标文件、编制施工方案、陈述发言、表达或回应指令等。该维度主要考核学生分析问题、解决问题、团队协作、化解危机、观点表达等能力，权重占比30%。一级评价指标包括个人与团队、沟通能力;二级评价指标包括：团队组建、职责分工、项目管理、口头表达、谈判技巧、书面交流等。

4.情感态度与价值观维度。情感态度与价值观维度是指学生在课程实践中理解并遵守职业道德和行为规范，做到承担责任、贡献国家、服务社会等。该维度重点考核学生在接受课程训练后在核心胜任力、专业素养和公民责任方面的变化，权重占比10%。一级评价指标包括：情感态度、价值观;二级评价指标包括学习习惯和自我意识、自主学习和个人管理、诚实敬业、职业操守社会责任等。

5.评分标准。描述性量规是在等级量表式量规的基础上对等级水平应达到的程度做简单地叙述性描述，在实际评价中操作性和规范性较强。[4]本课程在前期搭建的评价框架体系下，根据课程特点，对每个二级指标做进一步细化。以投标报价二级指标（分值8分）为例，具体评分标准如下：以评标基准价为基准，投标报价与基准价相等得5分，投标报价高于基准价的，按每高于基准价1%的比例扣1分，扣完为止;投标报价低于基准价的，按每低于基准价1%的比例加0.5分，满分8分。

综上所述，学生学习评价是保障和提升高等教育质量的重要途径，也是高等教育质量评价的重要组成部分。厘清学生学习评价的内在逻辑，通过阶段性学习的考核频率、分组合作考核、及时有效的反馈等形式促进学生的学习投入，提高学生对学科知识、人文素养、创新能力及其他综合能力的学习效果，优化教学资源和学习成果配置，不断改进教学策略和学习方法。

参考文献：

[1] Linda Suskie，Trudy W.Banta（Foreword by）.Assessing Student Learning：A Common Sense Guide，2nd Edition[M].CA：Jossey-Bass，2009.

[2] 初红艳，程强，昝涛，等.基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价[J].教育教学论坛，2018，（25）：1-5.

[3] 李妍.美国社区学院学生学习成果评价研究[D].天津：天津大学，2017.

责任编辑  陈  佩