翻转课堂模式下大学英语教学创新对策研究

郭春园

（平顶山学院，河南平顶山 467000）

经济全球化背景下，国家教育应立足国情、面向全球，积极推动高等教育体系实现国际化发展趋势，从而最大程度上适应我国国际化的竞争发展需求。在信息化迅速发展的当下，翻转课堂模式的出现吸引了教育领域的高度关注，自2012年引入翻转课堂模式，对国内教育的影响是十分显著的。然而由于各方面因素的影响，在大学英语教学中其应用问题逐渐暴露，不利于翻转课堂模式应用的深入，严重影响大学英语教学效率。

1 目前大学英语教学现状分析

英语课程是大学学习期间一门重要的必修课，其课程教学目标是培养学生的英语应用能力，同时提升学生的整体英语技能。随着国家对于高等教育的现代化改革进程的不断推进，翻转课堂模式由于其特殊的教学优势，成为了当前国内高校大学英语教学广泛应用的一种创新教学模式。翻转课堂模式主要是指在课堂教学中，学生能够借助多媒体、视频工具在课外时间进行学习，为教师和学生之间搭建互动交流学习，包括解疑答惑、合作学习、课外探究、课后自学等，从而有效提升大学英语课堂的教育教学效果。传统落后的大学英语教学模式下，大学英语教学中以教师为主导，学生学习的主动性严重不足，且课堂教学方法单一，导致其呈现的大学英语教学质量不高。

随着翻转课堂模式引入大学英语课堂，打破了传统教学桎梏，精心制作课堂教学视频上传平台，提供给学生进行课前、课后自学，同时通过其他多样化的课堂教学活动，进一步丰富教学内容，提升课堂教学效率。然而在实际的翻转课堂模式应用过程中，由于教学资源、教师专业能力、教学工具等因素的限制，导致大学英语课堂教学改革效率，无法达成预期效果。

2 翻转课堂模式下大学英语教学问题分析

2.1 翻转课堂教学资源不足

翻转课堂模式下大学英语教学，虽然引入了翻转课堂，并设计了相应的教学资源，以满足大学英语课堂教学的需求。然而结合实际发现，一方面，当前大学英语课堂教学中，翻转课堂教学资源严重不足，一些高校缺乏充足的经费和人力，制作完整的课堂教学视频、图片、PPT课件等资源，导致其翻转课堂教学难以持续。另一方面，当前的大学英语翻转课堂教学中，对于教学资源的设计，往往是教学主导设计，并未根据学生的实际情况进行针对性的设计，导致教学资源晦涩难懂，也使得这些教学资源不适应翻转课堂教学的实施。

2.2 课堂交流互动活动设计不合理

在传统的大学英语教学过程中，一般是以教师为中心的填鸭式教学，忽视了英语实用性的教学特点，导致课堂师生互动交流极少，严重影响大学英语教学效果。大学英语教学中虽然引入了翻转课堂模式，打破了传统教师为中心的教学模式限制，并通过设计师生交流互动活动，在一定程度上加强师生之间的学习互动和交流。然而由于当前一些高校英语教师对于翻转课堂不了解，对于各种课堂交流互动活动的设计并不合理，忽视了各个学生的差异化需求，也导致其活动流于形式，无法真正实现课堂交流互动的教学目标。另外，翻转课堂模式下大学英语教学，学生的自主学习占很大的比例，教师无法准确把握学生的学习进度，从而无法设计针对性的互动交流活动。

2.3 翻转课堂课后反馈评价缺失

结合当前大学英语教学中翻转课堂引入实际，发现其课后反馈评价缺失，无法对学习的英语知识和技能掌握进行把握，从而使得翻转课堂模式教学效果不显。这一局面很大程度上是由于现阶段大学英语翻转课堂教学，仍处于尝试的探索阶段，其经验总结和评价反馈工作，存在总结内容不全面、反馈不及时以及评价不准确的问题，极大地影响学生英语技能的把握。虽然当前一些高校设置了一些相应的课后反馈评价环节，但是其评价方式极为单一，多由老师进行全权评价，其评价结果缺乏客观性。另外，翻转课堂模式下大学英语教学，并未设置相应的监督约束机制，对于一些自制力较弱的学生学习无法进行有效监管，从而使得学生无法真正掌握实用性的英语知识和技能。

3 翻转课堂模式下大学英语教学创新对策

3.1 科学开发翻转课堂教学资源

在大学英语教学中引入翻转课堂模式，其课堂资源对于大学英语教学效率的提升至关重要。因此，在大学英语翻转课堂教学之前，其任课教师首先应根据国家高等教育改革规划，确定具体的大学英语课程教学目标，科学开发翻转课堂教学资源，保障翻转课堂教学效果。一方面，在大学英语课堂教学中，教师应根据实际的教学任务目标和学生的学习进度，合理开发教学资源，包括视频、图片、课件等多种资源，为学生的课前预期提供丰富资源，从而加深学生对于英语知识的理解。另一方面，大学英语翻转课堂模式下的课堂资源开发，其内容的设计应具有针对性和实用性，通俗易懂，使得学生能够通过自主学习掌握基础知识和技能，也提高课堂教学的效果。

3.2 合理设计课堂交流互动活动

翻转课堂模式下大学英语教学，改变了传统教师为中心的教学模式，通过设计多样化的课堂交流互动活动，加强师生之间的学习互动和交流，形成以学生为中心的新型教学模式。一方面，翻转课堂模式下，大学英语教学应根据学生的学习实际进度，合理预留相应的师生互动时间，创设多样化教学活动，如小组互动讨论、一对一针对性指导、课后作业指导等，为学生的学习疑问答题解惑，满足学生的自主学习需求。另一方面，翻转课堂模式下，大学英语教师合理设计课堂交流互动活动，应针对不同的学生，提供个性化的指导计划。

3.3 注重翻转课堂课后反馈评价

现代教育背景下，大学英语教学引入翻转课堂模式，应注重翻转课堂课后反馈评价，合理把控学生的学习动态，从而有效提升大学英语教学效率。首先，翻转课堂模式下，大学英语教学应注重翻转课堂课后反馈评价，通过具体化的课后学习讨论，相互交流学习经验，并反思学习问题，从而引导学生及时发现自身的学习问题，并采取相应的改进措施。其次，大学英语教学中引入翻转课堂教学模式，使得课堂学生互动评价、教师评价以及学生自我评价等多种评价方式相结合，从而对学生的学习状况实施阶段性反馈和评价，保障评价的准确性，同时也为大学英语教学的下一步学习提供参考依据。最后，翻转课堂模式下，大学英语教学应建立有效的监督约束机制，对学生的学习进度进行有效的约束，从而保障大学英语学生的持续力和效力，并对大学英语教学定位提供决策，及时约束自我的学习，真正学习到实用性的英语知识和技能。

4 结语

信息化技术的高度发展，推动了翻转课堂模式在教育领域的应用，最大程度上发挥翻转课堂模式优势，合理设计课程教学对于提升课堂教学效率至关重要。基于此，翻转课堂模式下大学英语教学创新，应科学开发翻转课堂教学资源、合理设计课堂交流互动活动、注重翻转课堂课后反馈评价，从而进一步实现预期的大学英语教学目标。因此，大学英语教学中引入翻转课堂教学模式，具有重要的实际推广价值。