高职院校思政课实践教学存在的问题与对策探析

高 爽

（辽宁特殊教育师范高等专科学校 辽宁 沈阳 110173）

2019年3月18日上午，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调，推动思想政治理论课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性。当前，高职院校由于其职业教育特点和学生学情的特征，思政课实践教学的开展与本科院校存在不同，在实际运行过程中日益凸显出诸多亟待解决的问题，努力寻求高职院校思政课实践教学的有效策略成为思政课教学改革创新的重要课题。

1 高职院校思政课实践教学存在的问题

1.1 教学形式存在诸多弊端。当前，高职院校开展了多种形式的教学实践，但这几种实践教学均存在不同程度的问题。

1.1.1 校外实践在学生参与覆盖率、时间安排以及具体组织上存在问题。学生参与覆盖率上，全员参与需要耗费大量时间，部分参与则一定程度上会伤害其他学生的学习热情。时间安排上，需要选择各个专业共同的空余时间，实施起来困难较多。活动组织上，不可避免学生的安全问题，这对于人员有限、经验不足的思政课教师是一个极大的考验。

1.1.2 课内实践存在工作叠加、吸引力不足以及教学实效低下等主要问题。工作叠加主要指课内实践与学生工作部门以及团委、各专业组织开展的活动存在类似和重复，容易造成资源浪费和学生获得感降低。吸引力不足体现在大多数思政课教师在实践教学上存在设计思路和经验不足，导致学生参与度不高。还有，高职院校的学生认知理解能力和主动性不强，能够达到教学预期的学生数量并不多。

1.1.3 开展大学生假期社会实践一直以来都是学生工作的重要组成部分。假期社会实践依然存在着时间、空间、人员组织等方面的问题。除此之外，还存在着缺乏统一组织、实践开展的实效、参与学生的积极性等问题。具体表现：学生以小组方式开展活动或者考察学习，基本上“各自为战”；活动真实性有待考量，不排除有很多都只是“表面文章”。

1.2 缺乏总体规划和设计。高职院校思政课实践教学的内容、考核、管理是关系整体开展是否能够达到预期实效的关键主体，目前的教学开展在这三方面存在不同程度的不足，主要体现在缺乏总体规划和设计。

1.2.1 高职院校思政课实践教学在内容上缺失目标。没有明确的教学目标，教学设计就会缺少灵魂，教学环节就缺乏关键点和层次，从而引发实践教学整体盲目性，更不能形成循序渐进的教学目标的达成。因此，着眼于整体实践、学期实践和每节课的实践就显得尤为重要。

1.2.2 高职院校思政课实践教学在管理上存在混乱。具体说来，有的高职院校由思政教师自行组织，有的由教研室负责，有的由辅导员开展，既不存在自上而下的统一协调管理，也不存在横向的教育教学监督。

1.2.3 高职院校思政课实践教学在考核上缺少规范。有的高职院校，只要学生全部参与即可获得学分；有的只要学生能够按时提交实践报告即是达到要求。考核上没有细致的考量和设计，会使得思政课实践教学流于形式。

1.3 缺失专业师资力量和经验。高职院校目前从事思政课实践教学教师队伍存在数量少、兼职化、经验缺等问题，在教师队伍建设上无论是纵向师资结构和横向专业素质上都亟待提高。

1.3.1 专业的、专职的思政课实践教师严重不足。高职院校各级领导以及思政课教师本身并没能从思想意识上提高认识、加强重视，加之支持保障资金以及其他实践开展所需条件上的欠缺，也导致没有实现思政课实践教师的专职专干。

1.3.2 现实的思政课实践教师教学经验极度匮乏。由于起步较晚，思政课教师对于本学科的实践教学内涵和规律认识不够充分，缺乏先进的教学理念。同时，由于来源于相关学科，不同的教师对思政课的理解也不尽相同，在实际操作中就使得不同教学思想发生碰撞，难以形成一致的教学经验。

2 高职院校思政课实践教学的提升对策

2.1 坚持“立德树人，铸魂育人”的教育理念。“立德树人，铸魂育人”的教育理念是在全面总结党的十八大以来教育改革实践中不断形成的新思想新观点，高职院校思想政治教育中,应将“立德树人”贯穿整个思想政治教育教学过程。

2.1.1 坚持立德树人根本任务与高职教育培养目标相结合。立德树人根本任务重在培养什么样的人和为谁培养人的问题，强调的是学生的思想政治素养；高职院校培养目标侧重培养何种具体类型的人才问题，强调的是学生的职业素养。高职院校思政课实践教学应将两个根本任务有机结合起来，提升高职学生的思想政治素养和职业道德精神素养，明确引导大学生如何承担历史使命，努力成为中国特色社会主义伟大事业的高级技能型人才。

2.1.2 坚持立德树人在思政课实践教学中润物细无声的环节设计。高职院校思政课实践教学应着眼于细致入微的环节设计，着力通过高职学生的亲身参与和深入体验，实现立德树人的根本教育教学目标。可以开展案例讨论、项目活动、参观学习、聆听讲座、交流心得等多种形式的实践教学，让学生在个人领悟和小组研讨中不断提升自己。在实践教学中，教师的主导作用不应体现在具体的说教上，而应融入具体环节中，在潜移默化中实现立德树人的根本任务。

2.2 构建多维立体的高职院校思政课实践教学体系。科学构建高职院校思政课实践教学体系，既是有序和有效开展需要实践教学的基础，也是其重要保障。完善的实践教学体系有利于解决当下高职院校思政课面临的种种问题，有利于保障高职院校思政课实践教学的无障碍开展。

2.2.1 构建多维度的实践教学目标体系。高职院校思政课实践教学目标应设立在培养大学生的社会主义信念和马克思主义信仰，坚定社会主义核心价值观，争做社会主义的建设者和接班人，引导大学生建立责任感、树立四个自信和四个意识以及立德树人和理想信念等方面。多维度的实践教学目标体现的是高职学生人生观、世界观以及价值观的传递，从而达到改造主观世界和思想意识的提升。

2.2.2 构建丰富多样的实践教学内容和形式。第一，建立以课内实践为基点的多种多样的实践教学。在课堂上开展以演讲、比赛、讨论等多种形式的实践活动。同时，团委、学生处等部门的很多活动都与学生思想政治工作相关，完全可以采取“联合行动”的方式。第二，逐步建立稳定的校外实践基地，拓展实践教学。这将极大提升校外实践中的学生管理水平和覆盖率，还有利于校外实践计划的不断完善，实效性也逐渐增强。第三，探索思政课实践教学与专业实践的有效融合。思政课实践教学亦与专业实践相结合，在潜移默化中渗透思想政治理论课内容，避免实践教学的“刻意而为”。

2.2.3 构建系统全面的实践考核评价体系。高职院校思政课实践教学不仅应重视结果考核评价，还应侧重于实践过程的考核评价和学生成长阶段的考核评价。过程性考核评价主要考核实践过程中学生的参与情况、认真程度、组织纪律、完成情况等，结果考核主要指的是实践过后的自身体验、心灵感悟等。成长阶段的考核主要体现在参加实践的积极性上、实践过程的成效进步上以及实践成果的提升上。

2.3 建设专职专业的思政课实践教学师资队伍。首先是“专职”，就是要求从事思政课实践教学的教师工作的专门性。“专职的思政课实践教师可以有充分的时间和精力去做好实践教学这一件事，有利于避免因混岗导致实践教学的实效性大打折扣，有利于思政课实践教学的整体管理和有序开展，还有利于思政课实践教学研究不断深入。高职院校需要从实际教学出发，可以由个人和工作需要进行互选，组建专职思政课实践教师队伍。

再者是“专业”，就是说思政课实践教学教师应该具备专业知识、专业能力以及专业素养。实践教学是一门学问，区别于理论教学，专业的思政课实践教学教师可以避免教师在实践方面的经验和素质的缺失带来的负面效应。高职院校可以通过教育教学培训、实际工作磨炼以及老教师带新教师等途径培养专职思政课实践教师，使其在知识、能力以及素养方面达到专业化的程度。

2.4 建立纵向的顶层设计和横向的保障机制。在实际教育教学工作中，高职院校思政课实践教学面向来自不同专业的学生，只由思政部和思政课教师单独实施是不可能完成的，需要教务处、学生处、团委以及各个教学系和专业形成合力，齐抓共管。这种合力就需要进行顶层设计，需要高职院校有关领导进行自上而下的层次清晰、分工明确、责任到位的布置和安排。

同时建立健全横向的体制机制保障也是必不可少的。高职院校思政课实践教学需要全面统筹涉及到人员、经费、物资等方面的资源，由高职院校党委领导负责，着力解决有关实践教学基地、教学时间安排、教学经费使用以及外出车辆和物资方面保障。多部门的积极参与和配合才能保障整体思政课实践教学的有效实施，因此组织上的横向保障不仅不可缺少，而且非常重要。