基于核心能力培养的课程体系重构——以机电一体化技术专业课程为例

韩 红

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

0 前言

高职学生的核心能力是其未来就业后职场竞争能力的基础及起点，在校期间经过系统的核心能力培养，学生的专业能力进一步提高，职业能力逐步加强，最终在毕业前完成从学生到准员工及企业员工的角色转换，能够省去很多企业新员工再培训步骤[1]。

高职学生的核心能力分为专业核心能力和职业核心能力，二者缺一不可。在学生未来的职场发展中，职业核心能力是基础能力，专业核心能力是必备能力[2]。在完善的专业课程体系框架下，学生经过三年系统学习，能够掌握更全面更先进的专业技术知识、动手实践能力加强、职业素养和职业道德过关，符合现代企业的用人标准[3]。本文以船舶行业企业用人岗位需要为出发点，以学生核心能力培养为基础，重新架构机电一体化技术专业课程体系，更加突出专业核心能力、职业核心能力、创新能力、个性化培养及专业实际应用能力的相互融合。

1 机电一体化技术专业课程体系重构的出发点

1.1 依托船舶行业是亮点

渤海船舶职业学院的主体就业方向为船舶行业，因此机电一体化技术专业的课程体系更加突出船舶特色，亦是其亮点。近几年学生面向船舶行业的工作岗位占全部就业岗位的80%，主要有：安装和调试船舶机电设备、现场第一时间排除船舶机电设备故障、检修及现场管理等工作。从上述工作岗位中抽取典型的工作任务，整合分块后作为课程体系构建的基本模块，全面兼顾职业标准与课程标准，充分融合生产过程与教学过程，形成一套四层次阶梯上升的职业岗位技能培养体系，如表1所示。

从表中可清晰看到面向船舶行业的专业核心能力培养的课程构架，主线为两条阶梯上升的专项能力培养。主线一：面向船舶行业的电工电子技术及实训→维修电工资格考取，阶梯上升为船舶机电设备维修专业综合核心能力养成；主线二：单片机技术、传感器技术、机器人技术→机器人技术实训→机器人调试员资格获得，阶梯上升为船舶焊接机器人使用及维护核心能力养成。这样学生毕业后能完全胜任船舶行业机电一体化专业的适用岗位。[4]

1.2 创新能力培养是主线

创新创业教育是当下我国高职教育的主线之一，高职院校每年为社会经济建设输送大批优秀创新创业人才，同时也储备了优秀的创新创业人才资源。[5]将完善的创新创业教育贯穿整个课程体系建设，能使高职学生具备创业意识和敢于创新、勇担风险的思想素质，优良的品格、自信、真诚、守信、乐观、豁达、勇于进取、不畏失败，从意识培养到形式推进再到结果实践，为未来职场发展打下良好基础。

表1 四层次阶梯上升的职业岗位技能培养体系

机电一体化技术专业可以共享学院设置的创新创业办公室及大学生创业园，学生可以零资本零技术直接进入创业园，并全程配有专业技术指导和资金、信息、资源支持。机电一体化技术专业开设的动态开放式创新创业选修课程，学生可以在三年内选择性学习并累加学分，同时与学院的创业园零对接。在整个课程体系中，创新创业所涉及的核心能力培养也是逐级上升的，如从基础核心能力培养到专项能力培养到机电产品设计与制作再到拓展能力培养，都是创新创业必须具备的基本素质和专项专业能力。例如学生想自主研发机器人产品，在“基础核心能力”部分，学会如何通过沟通组建团队并独立进行人员、财务管理；在“专项能力”及“综合核心能力”部分，学会研发机器人产品必需的专业知识（机器人技术课程）、动手操作能力（机器人技术实训课程）并考取证书（机器人调试员职业资格证书）；在“拓展能力”部分，提升了创新创业能力、基本素质；最后再以创新创业专业人员的资质进行机器人产品自主研发。通过这种系统化、专业化的创新创业能力培养，学生能真正成为创新创业大军中的中坚力量，因此创新能力培养是贯穿机电一体化技术专业课程体系构建的主线。

1.3 学生个性化培养是重点

学生未来职场会面临很多变数，高职教育只是其终身教育的一个起点，有的学生毕业后直接升入本科，有的学生就业后要进行岗前培训，而大部分学生工作中都会进行再培训或者进一步深造等，因此在重构课程体系时，还有一个重点关注就是个性化培养及可延展性培养，为学生未来职场升迁、发展夯实基础，也避免了不必要的重复学习。例如，在选修课程中设置C语言设计，就是为专升本学生留出足够学习空间。对于那些毕业后不进入船舶行业的学生，在课程体系中要预留适合机电专业就业面向的课程，例如自动生产线安装与调试、机电一体化技术应用课程等。除此之外，在整个培养体系中采用适合个体发展的专业团队建设。例如，在大一上学期将学生分成5～6个专业团队，每个团队8～10名学生，由一位专业教师带领，团队中1/3成员为大二及大三学生，其余为大一学生。[6]

2 基于核心能力培养的课程体系重构

2.1 专业核心能力培养是课程体系重构的重点

高职院校重在培养高端技能型人才。如果说职业能力是一种通用能力，那么专业核心能力就是更加精准的专项能力。以往的机电一体化技术专业课程体系更加强调其普适性，而重构后的课程体系重点培养两项专业核心能力：一是船舶机电设备的安装、调试、维护维修、管理所涉及的专业岗位技能，一是中小型机电产品的研发与制作。前面基础能力及专项能力都是为培养专业核心能力的逐步升级。这样重构的好处是：第一，专业核心能力主线清晰，培养更有针对性，为未来就业及职场发展夯实基础。第二，课程标准及理实教学项目的设定都为专业核心能力养成服务，专业教师授课时思路更清晰、目标更明确。第三，学生在技能提升过程中，避免大量理论知识堆砌及模糊学习，提高了学习效率及学习兴趣。

2.2 核心能力培养是职业核心能力和专业核心能力培养的有机融合

职业核心能力是学生未来职业发展的基础能力，是未来更换职场或工作岗位的可持续发展能力。专业核心能力是必备能力，二者有机融合才能全面提升学生的核心能力。

机电一体化技术专业课程体系重构时除了考量阶梯上升的核心能力养成，在课程细化上更强调模块化的灵活组成。基础学习模块、专业技术模块、综合技能模块及专业拓展模块搭建成专业课程体系。专业技术模块更注重专业核心能力的培养，通过一年的学习，学生掌握机电一体化技术专业所需的知识点和技能。基础学习模块由人文素质模块、能力素质模块及行为素质模块组成，培养主体 针对学生的基础核心能力。专业拓展模块和综合技能模块是专业核心能力与职业核心能力培养互相连接的，双核能力得到提高。经过系统性课程体系培养，学生职业核心能力大大加强，就业时竞争力也随之加强。课程体系如图1所示。

图1 机电一体化技术专业课程体系

3 结论

基于核心能力培养的课程体系，更突出职业核心技能养成，创新能力逐步递进培养，多元化课程设置更适应学生个性化培养，目前重构后课程体系下培养的学生就业质量很高，得到企业的全面认可。