高职专业课程教学中工匠精神的培养

王建红

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

高职院校培育的学生主要是从事某个技术领域方面的工作，所以学生技能的培养很关键。实践证明，学生技能的培养需要考虑很多方面，其中工匠精神的培养是非常重要的一个方面。以建筑钢结构工程技术专业钢结构制作与安装课程为例，从工匠精神的内涵、培养过程、融入课程教学实践以及评价制度改革四个方面来阐述高职专业课程中融入工匠精神培养的具体实践。

1 工匠精神的内涵

工匠精神是一种职业精神。它是集道德、能力与品质于一身的综合体现，它是从业人员在作业中所体现出来的一种精神状态。从意识形态上来讲，它涵盖了敬业、精益、专注以及创新四个方面的内容；从当代科技角度来说，它是实现社会文明进步的重要内容，也是中国制造业一直前行的动力，同时还能确保企业在市场中的竞争力。

当代高职教育需要的不仅仅是专业理论知识，更重要的是学生在某一专业方面所掌握的特殊技能本领，这点与工匠精神的培养是相符合的。因此，作为一名专业教师，有必要深刻认识工匠精神的内涵，并将其运用到专业教学的实践中，培养更多更优秀的专业人才。

2 工匠精神的培养过程

高职专业课程的学习是培育学生具备工匠精神的关键环节。高职学生学习大致分“学习、学会、学精”三个阶段。

第一阶段，学习。学会学习是一项基本技能。大学三年期间，要掌握的德智体等多方面的综合知识，多数情况需要学生自学完成。因此，只有掌握了学习这种本领，才能更好地掌握这些基本知识，也才能具备实践的基本条件。作为一名高职学生，需要在校期间，完成整个专业需要掌握的专业基础、专业核心以及其他专业课程所有知识的学习，这是一项最基本技能，也是实现第二阶段培养的必备条件。

第二阶段，学会。在学完所有专业知识之后，学生需要花一定的时间，进行运用与实践，实现理论与实践的统一，将所学知识进行升华。学生可以利用节假日到实训中心，进行专业实践与训练。在实践过程中发现问题，随时找值班教师请教，确保学生第一时间得到想要的解答。另外，学生可以将实践情况整理成册，放到资料库中，以备其他同学参阅。

第三阶段，学精。能够将所学知识与技能，运用到工作实践中，实现学生向技术工人的过渡。这个阶段主要在大三下学期以顶岗实习的方式进行。学生在企业进行顶岗实践，由技能娴熟的企业专家带着学生学习技能本领，将学校所学的知识与技能进一步提升，真正实现学精的目标。这三个阶段是循序渐进的，不能从学习直接跨入到学精，也不能略过学习，直接进入学会或学精。总之，只有通过反复学习，才能学会、学精，实现量到质的飞越。[1]

“工匠精神”是高职学生应该具备的一种职业精神。然而“工匠精神”的培养也需要严格按照学生学习的三个阶段“学习、学会、学精”来进行，让学生从根本上认识到具备工匠精神对今后工作的重要性，并严格要求自己，提高自身各方面的专业素养。

3 高职专业课程中融入工匠精神培养

为了实现高职院校培育具备多方面职业素质的人才目标，作为一线专业教师，应该深入思考其培养的方式与路径。以建筑钢结构工程技术专业钢结构制作与安装课程为例，阐述高职专业课程中融入工匠精神培养的具体实践。

3.1 重视课程教学环节

对于高职院校来说，培育“工匠精神”最好的场所是教学课堂，也就是在专业课程教学中，教师时刻需要贯穿“工匠精神”的理念，将精准的知识传授给学生。在专业教学中，尽可能去掉“可能”“大概”等模糊词语，教师要求学生对理论知识的掌握与实践操作的过程与结果必须准确。

在钢结构制作与安装课程中，焊缝的设计就是最好的例子。对于焊缝的受力问题，考虑必须全面且精准。如果缺乏一种力或力矩，则会造成焊缝强度不满足设计要求，导致结构构件发生断裂，引发安全事故。因此，必须要求学生在专业课程学习中，严格遵守《钢结构设计规范》等各种规范，认真地考虑可能发生的各种情况，精益求精地设计每种结构构件。[2]

3.2 完善教学环节

高职院校专业课程的学习，已不仅仅局限于课堂，应该拓展到课后学习。课后，学生可以利用信息技术手段来学习，混合式教学平台应运而生，教师可以将学生必须掌握的知识点上传至平台，供学生参考学习；学生也可以登录混合学习平台，与教师进行互动答疑等交流活动；周末、节假日时间，学生还可以进行在线测试，观看微课视频等进行巩固学习。[3]

渤海船舶职业学院钢结构制作与安装混合课程建设是学院试点课程。该混合课程平台涵盖了钢结构制作与安装所需要掌握的所有知识点的学习内容、所有需要操练的实践环节以及录像、仿真安装软件以及拓展学习与训练等内容，供学生线上线下学习。

3.3 融入工匠精神培养

渤海船舶职业学院钢结构制作与安装课程学习，以典型钢结构工程制作与安装为工作任务，通过仿真模拟，加强钢结构安装的实训训练。在教学学期，另外再安排2周的实践环节进行反复训练，力求熟能生巧，掌握典型工程的制作与安装技能。在实践操作过程中，要求学生各项操作都要符合要求，且做到精益求精，培养学生具备“工匠精神”。

4 建立培育工匠精神的评价制度

为了更好地在专业课程学习中，融入工匠精神的培养，并达到一定的效果，需要建立相关的评价制度，课程教学评价分“学、会、精”三个层次。学生主要在教室或实训间学习。在学习过程中，教师可以根据教学内容进行考核评价，还需要考查学生的平时表现。在考核评价过程中，尽量做到公平公正。学生成绩考核主要渠道是期中、期末以及技能鉴定考试等，如果学生的考试成绩在60分以上，教师可以给定学生“会”。取消期末考试一次定终身的方式，根据教学项目模块进行考核，采取线上和线下成绩相结合的考核方式。学生成绩由学生课堂表现考核成绩、在线学习考核成绩、项目考核成绩以及期末考试成绩4部分组成。成绩构成及比例见表1。[4]

表1 成绩构成及比例

学生可以通过网络教学平台学习达到“精”。通过统计学生在线学习时间、参与互动答疑、在线测试等来评定，是否达到“精”的要求。

总之，通过上述多角度多层次的设计，作为专业一线教师，力求在高职专业课程学习的各个环节，培育学生“工匠精神”，让学生从生手到熟手。教师除了教会学生基本的知识外，还需要关注学生的职业发展，关心学生的各种心理变化，并积极进行课程改革，调整教学内容，完成肩上的历史使命。