基于学科核心素养的高中英语阅读教学

韦杰耀

摘要：本文先对高中英语学科核心素养进行简析，然后在问题导学、引导思维、重视情感体验和情境教学相关基础上，详细分析和阐述基于学科核心素养的高中英语阅读教学。

关键词：学科；核心素养；高中英语；阅读教学

在教育改革深入之下，教学课程逐渐开始重视学生学科核心素养的培养。高中英语阅读教学中，学生语言能力、文化品格以及思维能力等，都和学生英语水平有很大的关系。所以，在目前英语课程中，对教学方式和教学理念进行了创新，把英语学科核心素养培养当做改革的新方向，以此促使学生在学习中获得全面发展。

一、英语学科核心素养

英语课承担着两种关键任务，主要是培养学生最基本的英语素养，让学生英语听、说、写和读的技能得到培养，并且也提升学生语言运用能力。此外，学生好的品德和学习能力的培养也是不能够忽视的部分，能够为学生以后的学习打下坚实基础。对于英语学科而言，其核心素养主要有以下几方面：其一是语言能力，其中包含了语言的知识和技能，主要是在英语课程学习中，使用语言的听说读写等方式来理解相关知识；其二是文化品格，对中外文化的理解，学习优秀文化。主要是指学生在学习文化知识时，形成的价值观和道德观念；其三是为品质，具体是指人具备的思维能力。英语课程中，主要是学生可以判断语言文化中的逻辑关系和现象，有着很好的独立思考能力；其四是学习能力，主要是指经过某种方式掌握英语知识，从而提升英语学习效率。

二、学科核心素养下高中英语阅读教学

（一）以问题导学方式培养学生英语表达语言能力

问题导学，主要是教师阅读教学中，经过提出问题和思考问题等相关过程，指导学生的阅读过程，从而培养学生的语言能力。比如在教学高中英语教材选修六中的Unit 2 Poems中，其中有一个阅读部分中的诗歌教学内容，主要《Brother》与《Summer》这两首五行诗。这部分的阅读材料虽然只有几句话，但是在其中却能够传达出让学生充分想象的空间与信息。在对这部分的阅读材料进行讲解的时候，教师就可以提出相关的问题，比如作者认为自己的弟弟是怎样的？作者认为的夏天是怎样的？学生在阅读了这两首诗歌之后，就能够快速的回答出教师的问题，比如弟弟对于我而言亦敌亦友，而夏天是没完没了的。在这个提出问题和回答问题的过程中，学生都会有各自不同的见解，教师在此过程中要尽量做好引导工作，体现出学生在教学中的主体地位，尊重学生多样化的合理理解。在这些问题之上，教师还能够引导学生观察和分析诗句的结构特点，这样的方式可以让学生正在学习过程中提升自己的语言能力这种英语核心素养。

（二）引导学生思维，培养学生思维品质

思维品质也是英语学科中的核心素养。英语阅读教学中要想培养学生思想品质，教师需要做好学生的思维引导工作。思维品质培养，对于学生整体核心素养十分重要，其不但和语言能力也有一定关系，同时也和文化意识和学习能力有一定的关系。在以前的英语教学中，在学生无法回答问题时，教师有时候会批评学生，忽视了对学生思维品质的培养。面对这种请款，教师就需要加强自身的引导，尽可能的不要直接说出答案。而是经过提示性的提问，引导学生形成问题的看法与具体思路，从而回答出相关的问题。这样不但能够为学生树立学习信心，同时也能够让师生之间的关系更加和谐，这对学生英语阅读中核心素养的培养十分有利。高中英语阅读教学中，教师还可以在课堂中使用一些小故事和小案例，以此激发学生的阅读兴趣。在日常学习生活中，学生接触的汉语故事相对较多，因为高中阶段学生的年龄和生理特点，好奇心比较强，极易对英语阅读中相关题材感兴趣。教师就可以使用一些国内外的新闻事件，培养学生的思维品质，这也是一种有效的方式。

（三）重视情感体验，培养学生文化意识

情感体验，具体是指教师教学是有目的性地选择适合学生的内容，并且将让这种教学培养学生核心素养。让学生可以综合自己的生活经验，对这些素材进行多样化的解读，以此来对学生进行启发，使其能够把自己的理解和感受外化，经过多种方式，例如个性化语言把自己的想法表达出来，这种表达方式可以让学生更容易理解英语语言。同时还能在自身情感的基础上，進行更深化，从而形成文化意识。比如在教学高中英语教材选修八中的Unit4的皮格马利翁这个部分中，教师可以以课中的内容作为基础向学生提出相关的问题。并引导学生理解文章那个中的语言，从而让学生对不同社会背景的文化进行全面思考。不一样的文化之间差异，可以在语言形式上进行体现，不同角色语言风格色彩，也能够体现出角色社会基层和个人的修养。教师设计教学环节时，需要掌握好把不同环境和角色的差异，还有使用哪种表达方式能够更好表达文化意识。通过这种方式，可以让学生感受到不同文化之间的差异，使其能够形成文化意识，从而实现学科核心素养培养目标。

（四）以情境教学法培养学生学习能力

学习能力也是英语学科核心素养中的关键构成部分。在实际教学中，教师可以经过真实情景的设置，让学生都参与其中，使其能够在情境中表达自己的想法，从而转换成英语语言，并在情境中发现问题和解决问题，以此提升学生英语学习能力。特别是一些英语戏剧的阅读材料，教师可以组织学生进行角色扮演和剧本的练习，这样能够培养学生的英语语音和语调，加强文章角色认知与文章主题的理解。教师还可以经过阅读教学中的相关内容，自己编织情境内容，让学生可以自行设定角色与台词内容，以此发挥学生的想象能力和阅读能力。在情境演练之后，教师还需要依据学生的具体表现做出整体性的评价，对整个情境实施过程中的优点和缺点进行评价和总结，以此为下一次的教学活动打好基础。

三、结束语

核心素养的培养是当前教学中的主要任务，每个学科都有着其不同的核心素养，英语主要是语言、学习、思维和文化方面。在进行英语阅读教学时，要想对学生学科核心素养进行培养，就需要用问题导学的方式培养学生语言能力，通过情感体验培养学生文化意识，引导学生的思维，用情境教学培养学生学习能力。通过这些有效的教学方式，实现对学生英语学科核心素养的培养。

参考文献：

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