对本科生导师制在中医药院校的分析与思考

王志琪 裴刚 曾嵘 陈絮蒙 丛梦静

【摘要】随着高校本科生导师制的不断推广，中医高等院校以促进本科生的全面发展为目的，充分体现具有中医教育特色的教学模式，对具有“传统中医师承”模式的本科生导师制教育模式愈加关注。为顺应多样化的教学模式与要求，本文对“导师制”教学模式进行利弊分析与思考探究，以探索更为行之有效的教育模式。

【关键词】党本科生导师制  中医药院校  复式教育

【基金项目】湖南中医药大学教改项目（2018-JG021，2014JG010），国家中医药管理局中医药高等教育课题（GY-19），湖南省教育厅教改项目（湘教通[2016]400号，校行教字[2015]8号）。

【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0250-01

“导师制”起源于14世纪的英国，其理论为强调以个别指导为主而非以讲课为中心，导师不仅关注学生的学习，也要了解学生的生活，由此拉近师生间距离。近年来，随着中医药事业的伟大复兴，中医药本科生面临的机遇和挑战并存，为了更好地适应时代要求，加之中医药作为实践性，经验性要求相对较高的学科，本科生导师制也应运而生[1]。

1.本科生导师制的优势

1.1教师方面

第一，有利于因材施教，激发学生的学习热情。教师是学生学习的“引导者”，而非“主导者”，学生通过自学为主，教师的辅导贯穿自学始终，以问题解决为核心，启发学生积极主动思考。第二，有利于更好的了解学生，发扬教学民主。通过“一生一导师”的规定，能为教师和学生创造更多交流机会，营造一种民主和谐的教学气氛，学生能更多地发表自己的见解。第三，有利于将中医药人才培养的“师承教育”与“院校教育”[2]有机结合。有效解决学生专业思想不稳固、专业基础差、临床能力不强等问题，加强学生与教师的理解、交流，能够让学生知道“学”什么，让老师知道应该“导”什么。

1.2學生方面

既有利于提高学生综合素质，推动本科生全面发展;也有利于学生独立思考模式的培养。更重要的是有利于学生积极探索实践。中医药是实践性很强的学科，对于大学一年级的新生，仅仅学习过《中医基础理论》，对于中医药文化的理解也不够透彻。导师能够根据自身的能力和专长，结合学生的兴趣和需要安排学生去临床参观学习，指导理论与实践相结合，丰富学生视野，直接感受中医临床，更有利于其专业思想的巩固[3]。藉此让学生明白做好临床的前提是基础的扎实从而自觉强化，由此收到“一箭双雕”的效果。

2.本科生导师制存在的问题

首先，本科生导师与班主任工作难以区分。本科生导师是旨在充分发挥教学和科研优势，培养学生的学习、科研能力;班主任则侧重于管理学生的生活、学习、思想方方面面，两者的侧重点不同，但是目标一致，所以由于权责分配不明确，容易造成工作难以区分，一件事情学生不知道该问导师还是班主任，导致学生费时费力，与预期结果背道而驰。其次，个别学生参与热情不高。由于老师科研与教学任务繁重，与学生沟通机会不多，学生对老师也没有全方位立体的认识，使得学生参与的积极性不高，即使有些学校强制参与，学生和老师之间互相不了解，仅仅是形式主义，会有种“强扭的瓜不甜”的感觉。第三，有关制度尚不完善，执行力度不够。对于本科生导师制指导教师的选择并没有完整的选拔、评价、奖惩制度，学生的选择也没有相应的规章制度，可能出现鱼龙混杂，部分教师责任心不强的现象。

3.对本科生导师制的思考及建议

3.1建立“班主任，导师双向交流”机制[4]，明确二者的分工。班主任与导师定期进行沟通，班主任从导师处得到学生的学习科研状况，导师从班主任处了解学生的生活日常状况，有助于更好地、全方位的培养学生。

3.2导师可以运用复式教学。一个导师一定会有多个学生，他们来自不同年级，不同专业，导师可以创造机会，让大家一起讨论，由于不同层次学生的思维方式不同，对于同一个问题思考角度不同，高年级同学可以用易于接受的方式为低年级的解决疑难问题，低年级同学也可以为高年级同学提供新鲜的思想，由此可以让学生学到更多的知识，学生每节课都有新的收获，并且是以他喜闻乐见的方式，慢慢的他就会对这种讨论产生期待和兴趣。

3.3完善导师、学生选拔制度[5]，让导师与学生双向选择。对于选拔教师而言，首先本科生导师制作为一种时间、地点相对灵活的制度，相当于有一个“灵活的课程表”，这就要求老师同样具备灵活的能力去合理地安排时间和任务;其次要有高尚的道德素养，能够用正确的思想去引领学生;再次要有精湛的专业知识，能够在科研方面做学生的点拨者，把自己优秀的技能经验传授给学生。对于选拔学生而言，可以设置一定的门槛和条件，如需要提供简历，展示才能、学业，供需见面等方式，并设置导师的最大招生数量，以此产生竞争心理，让学生明白争取好导师需要努力和竞争，从而激发学生的自主性，珍惜来之不易的跟师机会[3]。

3.4完善导师评价制度。实行多方面、多角度、多层次评价，首先最基础的是学生的评价，可以以一个学期或一个学年为基准，采取不记名评价，实现公开透明;其次是同行评价，可以让教师在专业的角度发现自己的问题;最后是教师自评，自我剖析在导师制实行过程中遇到的困难，解决的办法以及存在的问题。三者充分结合，打造出一个“三位一体”的评价体系。

3.5完善导师奖惩制度。一方面，经过专门的考核小组及全方位的评价，评选出优秀导师，给予表彰，在晋升职务或职称时同等条件下给予优先考虑，对不能认真履行导师职责，考核不合格者取消导师资格，并与个人年度考核挂钩。同时，学校、学院根据导师的工作量以及工作成绩给予适当的津贴。有条件的学校还可以根据自身实际，设立“本科生导师制专项经费”。

4.小结

综上，中医药院校在本科生阶段采取“一生一导师”制有利于中医药事业更好地传承与发展，并且可以因材施教的提高学生的科研能力与科研素养。但是同时老师也要意识到存在的问题与不足，并且不断深化改革，优化导师与学生的选拔制度，共同营造一种双赢的结果。

参考文献：

[1]唐汉琦.我国高校实施本科生导师制的成效、问题与出路[J].重庆高教研究，2019（4）：98-109.

[2]赵长伟，徐婧瑶，崔镇海，周晓玲.中医本科生的互联网+导师制教学模式改革与实践研究[J].中国中医药现代远程教育，2019（11）：151-153.

[3]陈丽斌.对中医院校本科生导师制实践的思考[J].广西中医药大学学报，2013（4）：104-105.

[4]吴永红，赵婷.辅导员队伍职业化建设的问题与对策思考[J].科教文汇（中旬刊），2018（10）：23-24.

[5]刘建花，王亚南，张国栋.高校本科生导师制实施的难点及对策研究[J].劳动保障世界，2019（18）：70.

作者简介：

王志琪（1976.10-），女，天津人，博士，苗族，副教授，研究方向：药理、中药药理。