基于分层教学法的小学数学教学实践探讨

刘佳

【摘要】教学实践表明，学生在学习中具有整体差异性，然而传统的小学数学课堂教学过于注重教学统一，忽略了学生在接受教育中学习的不同，容易导致部分学生学习自信心缺失，产生厌学的心理。因此，针对传统统一教学中的弊端，笔者提出了面向全体、分层施教的主题，具体阐述分层教学法在小学数学中的应用与实践。

【关键词】分层教学  小学数学  面向全体

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0156-01

分层教学法从古至今都有所应用，孔子在春秋时期就提出“因材施教”，就是在教学中根据学生自身的智力，认知水平等条件，教师对学生分类教学，针对不同学生的优势分别培养。从而激发学生的学习自信心，提高学习兴趣，达到学生全面发展的目的。分层教学法要适时而变，对于不同阶段要制定不同的教学计划，注重学习目标的制定，学习目标要最大限度的适用于全体学生。

一、分层教学法在小学数学教学中的应用意义

1.强调教学问题与教学目标统一，有利于提升老师的专业素养

分层教学法相对于传统教学复杂得多，这就要求教师应熟练掌握小学数学的教学技能，深入研究不同学生自身在小学数学中的学习差异性，针对不同学生采取不同的教学内容，并且要把分层教学法的教学问题与教学目标紧密结合，为了提升课堂的教学效率，对小学数学教师提出了更高的要求，从而有利于提升老师的专业素养。

2.以学生差异和自身特点为基础，充分体现因材施教的思想

根据学生的自身特点，针对这些差异性，采用不同的教育方法，从而促使学生全面发展。这需要小学数学教师科学准确的剖析每个学生的优点和不足，只有做好精细的前期工作，才能事半功倍，充分的发挥出分层教学法的教学效果。在教学过程中，才能够切实解决每个学生的学习水平和学习障碍，解决学生的实质性问题，大大提高学习积极性，形成良好的学习氛围，保障高效的学习效率。

二、论分层教学法在小学数学中的应用与实践

1.正视学生差异，根据学生基本情况实现分层教学

分层教学法的主角是学生，不同的学生就会存在差异性，正视学生的差异性，利用其差异充分发挥分层教学的优势。

例如：小学数学“100以内的加减法计算”这个板块，教学前期，老师应提前调查学生们的水平，全面掌握不同的学生的學习水平;然后在教学中，根据不同水平的同学制定不同的学习任务，学习能力较低的同学可以先从10以内加减法开始学习，然后循序渐进，慢慢拓展到20以内加减法的计算，使其逐步接触双位数的教学，最终学会100以内加减法的计算。而学习能力比较强的学生，要多做一些100以内加减法的计算题，逐步熟练计算方法，提高计算速度和准确度，进而发现一些计算的小窍门。

2.根据学生能力，实现授课分层

小学数学课堂教学中应用分层教学法，对教师的教学质量提出了更加深刻的要求。分层教学法相对于传统的单一教学方案更加复杂，其需要教师针对不同水平的学生准备不同的教学方案，授课中同样针对不同的学生进行教授。为了更加准确全面的把握学生的学习状况，教师可以要求学生每天将自己学习中遇到的问题进行总结，主要分为问题反思和解决方案两大部分，也可以在备注里写明学习经验，每周周末上交，教师统一查阅，及时发现学生自身还存在的问题，调整教学方案，从而准确的解决学生的知识需求，促进学生的全面发展，提高课堂的学习效率。

例如：小学数学“长度单位”这个板块，教师在学习前期让学生进行预习，将问题反思做记录，在课堂上，教师针对每个学生的问题进行解答，学习水平较低的学生要仔细记录同学们提出的问题以及老师的解决方案，以便于学生掌握厘米，分米，米之间的换算关系;水平较高的同学可以针对自己的疑难问题进行记录，其余时间多加练习，提高做题的熟练度和准确率。

3.实行课后作业分层，激发学生学习积极性

相对于课堂学习，课后学习也十分重要。布置课后作业是巩固知识，保障课后学习的重要途经，其对学生温故知识，更加深入理解学习内容具有非常重要的作用。而课后作业同样需要针对不同水平的学生进行分层，传统的教学中统一布置课后作业，忽略了学生解决问题能力的差异，水平较低的同学没有解决课后作业问题的能力，从而产生抄袭现象，这也就失去了布置课后作业巩固知识的目的。所以，实施课后作业分层，给学习水平较低的学生布置教材上的基础题目，数量不宜过多;给学习水平中等的学生布置教材的基础题目，额外增加一些提高性练习题。

结论

总之，分层教学法是新课程改革中提出的一种新型教学方法，在小学数学的课堂教学中意义非凡，一方面对教师授课提出了更高的要求，另一方面教师采用分层授课和分层作业的方法，切实抓住了不同水平学生的根本问题，推动了小学数学课堂的教学水平。

参考文献：

[1]张云侠.合理分层  有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2015（24）：51.

[2]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392.