小学数学教学中提高计算教学有效性的实践分析

王洁

摘要：小学阶段是计算能力和计算习惯形成的关键时期，对以后数学的学习发展影响深远。实际教学中，多数学生对计算不感兴趣，计算准确率低。从小学数学教学计算教学有效性的策略分析入手，以期提高小学生的计算能力，为学习数学奠定基础。

关键词：小学数学;计算教学;有效性;实践;策略

课标指出：“把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。”传统数学教学中，对于计算教学搞“题海战术”，在学生心理，计算、做题，永无止境，逐渐对计算失去兴趣。而小学阶段是计算能力培养的关键时期，目前的小学生计算能力普遍下降，为数学的学习造成了障碍。教师应对计算教学的有效性的方法和策略进行探讨，以期提高学生的计算能力，让小学数学教学更有效。

一、培养计算兴趣

兴趣是最好的老师。教学中，只有注重激发学生的计算兴趣，学生才能积极主动地进行计算，才会乐学、乐算、乐做。为此，计算教学时，首要任务是激发学生对计算的兴趣。

首先，从情境创设人手，以生动的情境，引发学生的兴趣，让学生在具体的情境中学习数学。情境的创设，应突出情境的生活化、趣味性，也让计算教学贴近生活，提高计算的趣味性。中年级“四则混合运算”的教学时，教师呈现妈妈购物的情境，再设计问题：妈妈商场购物，先买了两条160元一条的裤子，剩下的还够买9条裤子的钱，买了—件羽绒服，妈妈这次购物，—共花了多少钱……这些情境基于生活，问题的提出和设计，也容易引发学生的兴趣。学生对问题产生兴趣，便会自主投入到计算中，产生乐于计算的目的，提高计算教学的有效性。

此外，情境的创设应具有操作性。设计操作性的情境，能满足儿童好动的心理，通过动手，让孩子们获得广泛的经验，迁移到计算教学中，提高学生对计算的兴趣。如“正方体和长方体”的教学时，教师可以设计一个生活化的情境：王师傅将一块长40cm、宽10cm的铁皮，卷一个宽是10cm、高5cm的沒有盖子的长方体，求长方体的表面积和体积。这个问题的给出，如果直接让学生进行抽象思维，再计算，多数学生会束手无策，而教师先让学生设计出要制作的长方体的展开图，或者用纸亲自折一折，问题也迎刃而解，不仅帮助学生找到解决问题的思路，也提高计算的趣味性，提高计算能力。

激发计算兴趣的方法很多，除了情景创设，融入游戏，运用故事，增加竞赛活动等，都可以营建趣味盎然的计算环境，让学生在和谐、愉悦的氛围中，提高计算的兴趣，提高计算能力，促进学生的主动参与。

二、注重方法点拨

计算能力的高低，从一定程度上，计算的准确率是关键。而正确的运算方法，又是提高计算准确率的前提和基础。提高计算、运算的准确度，应在计算教学中让学生掌握正确的计算方法，对法则和算理灵活运用。因此，应将法则和算理作为教学的重点，让学生在真正掌握的前提下，进行大量的训练，从而提升学生的计算准确度，提高计算能力，也提升计算教学的效果。

在“两位数乘两位数”的教学中，可以发现，列竖式计算，学生总是不知道错位等而导致计算的出错率高。如25x12的计算时，多数学生会这样计算：

于是，学生得出答案：25x12=75。计算后，高兴之情溢于言表。出现这种现象的主要原因是学生对算法、算理知识的空白。而如果教师引导学生25x12表示12个25，12个25相加是多少？进一步引导学生可以先算出10和25，再算出2个25，加起来，就是12个25。这样的话，学生最起码能意识到25x12等于75是错的，因为10个25就是250了。只有融入算理、算法，学生掌握了“法”和“理”，计算才少出错误，提高准确度。

提高学生计算准确度，还应培养学生细心、检查、演算的良好习惯，只有这样，学生的计算能力才能不断提升。

三、加大训练力度

计算能力的提高，仅仅渗透方法、算理还不够，仅仅创设计算情境，也不能解决问题，关键还在于大量的计算，收到“熟能生巧”的效果，从而提高计算能力。

加大训练力度，计算活动的开展，应渗透到每一节课的教学中。如每一节课的“热身”环节，教师可以组织学生进行口算、计算等的练习，并且融人竞赛、抢答等活动，比一比谁的口算能力最强，谁的计算出错最少。

加大训练力度，教师应鼓励学生，能口算、心算的，就不要列竖式计算。如上文的25x12，列竖式计算，在“错位”上容易出错，而运用心算10个25是250，2个25是50，12个25就是250+50=300，或者引导学生用简便计算，如25x12=25x4x3=100x3=300。这样不仅提高了学生的口算能力、心算能力，也发展了学生的思维能力，提高了运算能力。

总之，计算教学是小学数学教学的基础。新课标背景下，小学数学教师应创新教学理念和方法，从兴趣人手，注重计算兴趣的激发;提高计算准确率，渗透算理和算法，再融合适度的训练，计算能力将不断提升，从而也能提高小学数学计算教学的有效性。