提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策

张玺元 冯瑰

【摘要】三年级正是学生积累数学知识，提高数学能力的关键时期，而课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，正具有此教育功效。为此，老师需要深入分析与研究小学三年级数学课堂提问的现状，对其根本原因进行分析，在此基础上对提高课堂提问有效性的对策进行研究，这样才能够不断提高三年级数学课堂教与学的质量及效率。

【关键词】小学数学  三年级  课堂提问  有效性

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0130-01

一个好的课堂提问能将学生快速导入到“问题情境”中，集中精力对事物、现象、定理等进行剖析，并经历追忆、联想、创造性思维等学习过程，能不断提高学生的学习积极性及实际学习效果。但从目前的小学三年级数学课堂教学现状来看，总是存在各种不良现象，这些问题如果不能及时解决，必然会局限学生的思维发展程度，使课堂教学质量大打折扣。为此，深入分析与研究提高三年级数学课堂提问有效性的对策极为必要。

一、小学三年级数学课堂提问的现状分析

目前小学三年级数学课堂提问过程中，主要存在以下几方面的问题：第一，提问无目的。如课堂教学过程中，只是将课堂提问作为一种活跃课堂氛围的手段，所提问内容并没有提前设计，也没有基于学生课堂的实际学习效果来提问，所以此种无目的的提问并不具有实际的教育价值。第二，侧重于直接提问。如实际三年级数学课堂教学过程中，无论是针对哪部分内容的教学，都是习惯性的直接向学生提出问题，很难激发学生的思维热情与积极性，无法取得理想的思维效果。第三，提问过于无趣。提问作为课堂教学的重要手段，必须要具有较强的趣味性，这样才能唤醒学生的思考意识，但从目前较多小学三年级数学老师的课堂提问来看，仅考虑所设计提问是否能完成自己的教学任务，而忽视了学生对趣味性问题的需求，自然难以取得理想的提问效果。第四，提问过于统一。提问面向的是全体学生，但就以目前的统一提问而言，面向的只是部分学生，使得另外一部分学生根本没有回答的机会与能力，这将非常不利于学生的共同性发展，和素质教育背景下的全面性教育及发展方向不相符合。针对这四方面的问题，以下将提出具体的提问对策。

二、提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策分析

1.有目的的提问，有效突出重点

有目的的课堂提问既能够集中学生的注意力，又能够更好的顺利的完成任务，取得理想的教学效果。具体而言，老师要围绕教材内容和学生的实际知识掌握情况来设计课堂提问问题，确保不出现与课堂教学内容无关的提问情况。比如在学习《分数的初步认识》相关内容之时，本节课的主要教学目标是要让学生“理解分数的意义，初步认识几分之一”，在具体的教学过程中，老师提问之时就可以依据此来提问：生活中存在分数现象吗？分数和整数之间有什么区别吗？我们为什么要学习分数呢？通过这样有目的的提问，既能够让学生从熟悉的生活视角着手来教学，又能够让学生通过对问题的实际解答来理解本节课的中心内容。这样的整节课教学过程中，学生始终处于积极思维状态，必然能取得事半功倍的教学效果。

2.创新性的提问，激发学生思维的热情

传统的小学三年级数学课堂教学过程中，学生之所以对老师的提问不感兴趣，是由于老师总是进行直接提问导致的，这样的提问很难激发学生的好奇心，自然不会参与到问题的思维与解答之中，这就需要老师及时更新教学理念，以生为本的来设计创新的问题，以此来提高提问教学的实效性。比如在学习《两位数乘以两位数》相关内容之时，老师就可以向学生提出一些别具一格的问题，如：你们生活中有遇到过两位数乘以两位数的情况吗？假如计算25乘以12，你能想到运用哪些方式进行计算……此种提问不像传统的直接提问方式，而是从激发学生好奇心的视角着手来进行的提问，既能够顺利让学生进入到对本节课知识的探究中，又能够显著激发与提高性学生的数学思维，能更好的培养学生的数学学习兴趣，提高小学三年级数学课堂教学效果，促使学生全身心的参与到接下来的学习活动之中。

3.趣味性的提问，激发学生的学习欲望

小学三年级数学课堂教学过程中，老师所设计的问题除了需要具有目的性和创新性之外，还需要兼具趣味性特点，这样才能最大限度的激发學生的数学学习欲望，让学生保持学习及探索的积极性，确保数学教学活动更为顺利的推进。比如在学习《长方形面积》相关内容之时，课前老师可以准备两块大小不一，颜色不同的长方形硬纸板，课中拿着这两个硬纸板向学生提问：你们认为这两个硬纸板谁的面积大一些呢？此问题较为简单，学生通过对硬纸板的观察，能够迅速回答出来。接着老师需要再提问谁能说出比另外一块长方形硬纸板面积大多少吗？当学生惑而不解之时，自然想要急切的掌握长方形的面积计算公式，此时开展长方形面积的教学，能使学生带着问题进行学习，必能取得事半功倍的教学效果。

4.层次性提问，促使学生全面健康发展

层次性提问在小学数学教学中的运用极为必要，因为三年级学生间的个性差异较大，只有提出多个层次的问题，才能够确保班级中的每位学生都有回答问题的机会，此种课堂提问的设计，才能够逐渐朝着高效化的教学方向发展。为此，实际教学之中，老师需要加强对所教班级学生的深入观察、分析与研究，提出层次性的数学问题，让学生在有限的课时内，逐渐得以全面性的发展。比如在学习《圆》相关内容之时，老师就可以设计以下几个问题：生活中有哪些圆？圆各部分的名称是什么？分别用什么字母来表示？圆在生活中有哪些运用……让各层次的学生都能够选择不同的问题来作答，在课堂中处于不断思维与解决问题之中，相信通过层次化的提问之后，各层次的学生都会在原有的基础上获得不断的发展，能为全体学生的共同性发展奠定扎实基础，提升小学数学课堂教学的整体质量及效率。

总结：

综上所述，提问是小学数学教学的重要手段，在教学中所发挥的作用不可忽视。作为现代化的小学数学老师，需要加强对多元化教学方法的深入分析与研究，基于三年级学生及实际的教学情况来选择有效的策略，相信唯有如此，才能将有效提问为教与学所服务的作用最大限度的发挥出来，为学生数学综合能力及素养的不断提升奠定扎实基础。

参考文献：

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[3]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育.2019（05）.

[4]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊.2019（11）.