解读布鲁纳的结构主义教学观

程诚

摘要：布鲁纳的《教育过程》详细论述了结构主义教学观的主要观点。强调使学生掌握学科的基本结构，重视发展学生的直觉思维，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;强调使学生掌握学科的基本结构的结构教学观要求广大教师教学时“从点到面”的转变，这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义。

关键词：布鲁纳;结构主义;教学观;发现法

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2019）33-0203-01

一、结构主义教学的理论渊源

结构主义教育流派是在第二次世界大战后西方主要大国的政治、经济和军事发展的需要，受欧洲唯理主义的哲学传统和结构主义运动的影响，以及自然科学新发展的综合作用下出现的。理论背景是受皮亚杰的学生智力结构发生发展说影响。主要代表人物是美国著名教育教、心理学家布鲁纳（J·S·Bruner），其主要教育思想集中于《教育过程》。1布鲁纳的结构主义教学理论是借鉴其认知心理学的研究成果而提出的學科基本结构理论。布鲁纳以皮亚杰学生智力结构发生、发展的理论为基础，进一步提出了学科结构的理论。

布鲁纳用他所属的认知心理学派的理论为指导，对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，提出了有独创见解的主张，形成了颇具新时代特色的、有一定科学水平的结构主义教学理论，对教育科学的发展起过非常积极的作用。强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性;强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力;强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者;所有这些对教师教育观念和教学方式的转变具有重要的指导意义，我们有必要重新审视这一理论，反思我们的教学行为。

二、结构教学观的主要内容

（一）强调使学生掌握学科的基本结构

布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科

的基本结构。”什么是“结构”？结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。之所以强调要掌握学科的基本结构，因为布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科;只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用;掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。所有学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。不论教什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构，而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。他要求教师要善于发现知识和学科本身的结构。

从心理学上来看，掌握“结构”对于今后的学习和工作比只掌握个别事物更为有利。知识的运用，在心理学上就是“迁移”的问题。布鲁纳认为，先前的学习对后继的学习和日后的工作更为有效的迁移是“非特殊迁移”，即原理和态度的迁移。他说，一个人“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广。3

（二）重视发展学生的直觉思维

“直觉”是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行。

已有的课程与教学，忽视了学生的直觉思维，所以要格外重视学生自觉思维的挖掘、运用和培养。直觉与学科基本结构之间，存在辩证关系。直觉有助于理解和把握基本结构，但是直觉好的人可能生来有些特殊，不过只有以牢固的、熟悉的学科知识作为背景或基础，直觉的创造性特征才能有所作为。直觉思维能力的培养至关重要，布鲁纳指出直觉思维的训练，是学习过程中必不可少且极为有用的一项能力，是学科创新和发展的极为重要的动力。但是在过去的教育教学中，都只将培养的重心放在分析思维能力上而，而忽视了直觉思维能力的培养，布鲁纳指出这是不科学的，他认为在教育教学过程中要进行启发式程序的教育，同时教师要以正确的态度对待学生的猜想，引导学生的创新性思维的拓展4。

（三）提倡“发现法”

布鲁纳认为，“学习不但应该把我们带到某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易”。基于这种认识，他强调了发现的重要性，并把它作为教学的一种辅助手段。他认为，仅仅传递教材内容是不够的，重要的是引导学生自己去发现，“曾经从事于自然科学和数学课程设计工作的各个方面人士，都极力主张在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。这就需要学生有发现的兴趣，即

“由于发现观念问的以前未曾认识的关系和相似性的规律而产生的对本身能力的自信感”。他认为，为了发展学生的智力和能力，在教学方法上应大力提倡“发现法”。5所谓“发现法”，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和“发现”事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”。

他认为，学生的学习和科学家的研究，从工作性质上来说都是一样的，只不过是程度不同而已。布鲁纳认为，发现式教学实质上就是引导学生自己去重新组织或转换人类已经发现的知识，并获得新的领悟的过程。发现式教学主要有以下几个步骤：一是创设问题情境，发现或提出问题;二是针对问题提出解答的假设;三是从理论上或实践上检验假设;四是根据实验结果，得出最后结论。6

三、布鲁纳结构教学观的当代启示

当今，针对教育实践中的一些热点问题，其解决策略可以从布鲁纳的结构教学理论中寻求到一定的思路。首先，教师在以文本为依托的教学中，常常将教学内容划分为一个个的“知识点、疑难点和考点”的形式;而忽略了教学内容的整体性和完整性。也就是说，强调使学生掌握学科的基本结构的结构教学观要求广大教师教学时“从点到面”的转变。为了保持学生的掌握知识的整体性、连贯性和逻辑性，我们在具体的教学中，要根据学生学习水平的情况和认知心理水平展开教学。而且，学生学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略，并应用于实际问题的解决。概念和原理就是对事物的本质特征和事物间内在联系的反映，是具有广泛迁移价值的材料。任何一门学科知识都是以一些基本概念和原理为核心内容的。

其次，现在大谈的创新创业教育中，思维的培养是发展创新性行为的关键。而在具体的教育实践中，如何培养学生的创新思维是我们一直在思考的问题。尤其是在当下，普遍认为学校教育的模式化、课堂教学的形式化、教学内容的经验化等等，让我们在想什么样的思维形式和方式才是最好培养创新思维及能力的着力点？本文认为，提倡直觉思维的训练，是培养创新思维的关键环节。直觉思维是一种内隐的思维，它有赖于无意识地对材料的梳理和加工。学生对学习材料掌握的越熟练，越能给直觉思维提供更多的可用信息。直觉思维是对材料或问题情境的整体把握，不同于分析思维的一步一步加工。教师除了自己在教学中运用直觉思维外，还要鼓励学生运用直觉进行思考。激发学生对问题答案进行猜测，教学上强调知识的结构或连结性，提高学生直觉地处理问题的能力，教授启发式程序，促进直觉思维，如启发、类比、对称、考察有限条件、使解法形象化等都有助于学生直觉思维能力的培养，教师要激励学生树立直觉信心，确信自己的直觉预感、猜想和判断是正确的。

最后，布鲁纳提倡的发现式教学对我们改革传统课堂教学，提高学生素质具有重要意义。在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，他们的注意力很难一直保持较高水平，甚至会逐渐下降（特别是低年级学生，以致教学低效7。发现式教学则从学生感兴趣的问题出发，突出学生学习的主体性和主动性，注重学习的过程而不仅仅是学习的结果，重视获得知识的方法而不仅仅是知识本身。在学生独立发现的过程中，学生感到心理自由和心理安全，体验到发现的快乐，它能很好地激发学生积极主动的探索精神和内在的学习动机，培养学习的兴趣和自信心。

注释：

1荣艳红，傅修远.用结构主义教育理论统整外国教育史教学[J].教育理论与实践，2016（21）.

2李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索，2015（11）.

3陈华丽，代钦.布鲁纳数学教育思想探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）.

4杨丹.對布鲁纳结构主义教学理论的再认识[J].现代教育科学，2008（12）.

5孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践，2004（14）.

6李殿森.布鲁纳的直觉思维论及其教学意义[J].外国教育研究，2003（01）.

7叶绪江.对布鲁纳结构主义课程论的再认识[J].教育探索，2002（03）.