巧用统编教材，培养小学生语文核心素养

【摘要】课堂教学以教材为起点，在小学生语文素养培养的过程中，从教材入手进行教学资源的发掘与拓展十分必要。为了使小学语文教材价值充分发挥，小学生语文素养得到有效提升，这篇文章将以统编教材为切入点，进行课堂教学策略的研究与探索。

【关键词】语文课堂  课本探究  核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0166-02

一、从统编教材入手培养学生语文素养的价值分析

统编版小学语文教材由2016年开始发行，现行通用的小学教材共有五本，其推行时间与“小学生语文学科核心素养”提出时间相吻合，在教材编写理念上紧密围绕学生核心素养、学习需求、学习兴趣展开。因此，统编教材不仅为广大教师提供了一个重要的教材资料，更为广大教师提供一个明确的小学生核心素养培养方向。统编教材内容编排上更加注重对学生口语交际、习作、阅读等能力的关注，而这些能力与学生语文核心素养密切相关。因此从统编教材入手培养学生的语文素养十分有价值，值得广大教师进行研究和探索。

二、从统编教材入手提升学生语文素养的策略探究

教材是连接教师与学生的桥梁，从教材入手能够为小学生语文素养提升提供更为便利的条件，那么如何利用教材使小学生的各方面语文素养得到有效提升？我们将围绕语文学科核心素养的四个维度展开探索：

（一）巧用教材，促进学生语言构建与运用

语言建构与运用主要是指学生在语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及运用规律，形成个体语言经验，发展在具体情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。因此在小学语文教材的运用中，我们可以建立教材与情境之间的联系，使学生以教材为切入点，以情境为出发点，展开汉语语言的构建与运用，实现语文表达能力的有效提升。

（二）巧用教材，促进学生思维发展与提升

思维发展与提升则是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。如何利用教材资源为学生提供思维发展的空间？我们认为从教材出发，进行问题创设，用问题创设引导深入的思考与辩论就是提升学生思维能力的较好途径。例如教师在引导学生学习《文具的家》时，会发现文中所说的“文具失踪”现象在小学生中普遍存在，这个故事与学生生活联系紧密，因此教师可以通过这样的问题对学生进行引导，促进其建立教材与生活之间的联系，启发其进行深入思考與思辨能力提升，如：你们知道贝贝的文具都去哪儿了吗？你们是不是也像贝贝一样，经常丢失文具？你觉得怎样做才能使文具们找到“家”呢？

（三）巧用教材，促进学生审美鉴赏和创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。例如教师引导学生学习《春夏秋冬》不仅需要从文字入手引导学生感受春风、夏雨、秋霜、冬雪之美，还可以通过PPT将相应的视频、精美的图片展示出来，引导学生在具体的情境中感受四季之美、体会语言之美，如果教师能够带领学生走出课堂，贴近自然，也能够为学生认识美、发现美、感知美、鉴赏美提供有效途径。

（四）巧用教材，促进学生文化理解和传承

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，提升中国特色文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化。在对小学语文教材挖掘的过程中，教师应将更多的注意力放在传统文化上，当教材内容与传统文化有一定联系时，教师就需要巧妙地挖掘和利用，例如针对一年级学生开展《端午粽》课本的教学时，教师就可以将教材中的传统节日文化元素如端午节、糯米、竹叶、屈原等融入到教学中，使学生在感知传统文化的同时增进对课文的理解。

三、总结

巧用教材资源，提升小学生的语文核心素养，是小学语文教师的重要任务，本文围绕语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承这四个维度对小学语文教材资源利用展开探索，希望这些思路与方法能够为小学语文学科发展作出贡献。

参考文献：

[1]戚爱华.对小学语文教学创新实践的几点思考[A]. 教育理论研究（第三辑）[C]. 2018

[2]叶双.浅析小学语文教学中如何落实教学目标[A]. 全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C]. 2016

作者简介：

李雅翡（1988.4-），女，汉族，福建永春人，大学本科学历，小学语文二级教师。