小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导

王丽媛

【摘要】结合小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导，从定好议题、课内课外有效结合以及开展比较阅读活动三个方面入手，对小学语文群文阅读与学生写作体验方法的指导提出具体建议，希望可以为相关教学工作的开展提供参考。

【关键词】小学语文  群文阅读  写作

【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题：小学体验式作文教学实践策略研究，课题立项号：GS{2018}GHB1221。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0086-01

引言：阅读与写作两者有着不可分割的联系，阅读教学与写作教学也应该相辅相成。近年来，随着信息化时代的发展，新课标对培养学生语文素养的重视，使得提高学生的阅读能力与写作能力成为语文教学的核心目标，小学语文群文阅读与学生写作教学模式引起高度重视。

一、小学语文群文阅读与学生写作体验整合的教学内容

小学语文教材的编写，往往需要综合考虑国家教育总体目标、语文学科特征和学生的心理特征等诸多因素。这种情况下，为了最大程度上保证其编写的科学性，教师需要切实理清“教教材”以及“用教材教”两者之间的关系。随着教育教学改革的持续深入，使得小学语言教学效率与教学质量被提出更高的要求，小学语言群文阅读与写作体验整合这一教学方式逐渐引起重视。分析来看，小学语文群文阅读与写作整合的教学内容无法脱离教材独立存在，因此在内容选择方面需要充分发挥出教材中范文的优势。比如：从四年级上册开始以专题的形式进行教材内容整合，可以发现新专题比以前的专题学习目标更明确。在专题的统帅下，最大程度上整合教材内部与教材外部的学习资源，保证资源利用率[1]。

二、小学语文群文阅读与学生写作体验整合方法的教学策略

（一）从人文和工具角度出发，实现对议题选定的良好把握

小学群文阅读和写作体验整合教学要做好选定议题的工作，在正式开展教学活动的过程中，议题起到引发讨论的作用。确定的议题的四个特征，分别是讨论性、包容性、延展性和激励性。从人文和工具角度出发，实现对议题选定的把握。比如在六年级的古诗群文阅读中，确定“一样的送别有别样的情怀”议题，选择阅读内容是《山中送别》、《南浦别》、《芙蓉楼送辛渐》。在实现写作整合时，除了自主探究之外，还有合作探究活动。诗句中的别样情怀包括纯洁、清廉正直。作者盼望着好友早日归来，在送别时感到万分悲痛。在群文阅读活动中，初读时要求学生把字音读准，也要读出节奏。再读时，要求学生理解诗歌涵义，领悟诗歌所描写的意境。三读时，要求同学们读懂主人公，也要读出感情。四读时，要求学生能够体会诗人，并掌握诗志。最后完成写作整合任务，此时学生就能顺利编成三首诗的共识。通过联结、对比的手段，更好体会诗歌所写的内容。在写作体验整合的过程中，教师要善于激发学生原有的认知基础，调动知识经验，在写作完成之后，通过合作活动，激发读写知识经验，从而在学生的思想中生成有条理的认知结构。

（二）课内课外有效结合，拓展小学生的阅读知识面

在单元专题中选择出两篇文章，一篇实施精读教学，另一篇实施粗读教学，比如五年级上册第四单元的专题是“生活的启示”，实施群文阅读教学可以运用“一课一带”的教学理念，把《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》放在一起，把《珍珠鳥》和《落花生》有效结合。本次教学活动的主要议题就是“从生活中得到的启示”。为学生明确学习目标，全面把握课文的主要内容，总结作者从生活中获得了哪些启示。“一课一带”的群文阅读教学方式会节省大量的教学时间，从而为学生的课外阅读活动创造机会，实现培养学生广泛阅读的目标。教材内和教材外阅读活动的实现要做到紧紧围绕议题。比如在四年级下册中，专题的内容是“以诚待人”，就《尊严》这一课选择课外阅读的本文，《钱学森》和《嗟来之食》就非常合适。在群文阅读活动中，要善于挑选文章中的精彩部分，有效应用多种阅读方式，包括默读、跳读和浏览，帮助学生在较短的时间内深刻体会尊严的真正含义。在整合写作教学的过程中，要突出学生的主体地位，是学生表达个人内心思想的重要时机，凸显学生的读者意识，激发学生的写作冲动。

（三）开展比较阅读活动，强化个体记忆效果

比较阅读是发挥求同存异的作用，带领学生更好理解文本涵义。在比较阅读活动中，更有难度是比异，文本中的不同之处有很多，教师要善于带领学生总结其中重要的不同之处。文章的差异可能来表现在描述的事件上，也有可能是表达方式。比如在五年级下册专题为“作家笔下的人”中，在人物描写一组中，就写了三个人物，分别是小嘎子、严监生和凤辣子。在不同的片段中，作者描写人物的侧重点也有一定差异。在描写小嘎子时，侧重点是动作和心理活动。而对严监生的描写则把重点放在人物的动作上。对凤辣子的描绘是从语言、外貌、动作和侧面入手。共同点是人物的刻画十分形象，但是写人物的方法却有很大的不同。比较阅读活动中，能在学生的脑海中产生深刻的记忆，是一种比较高效的学习方法。通过群文阅读强化学生的写作能力，通过整合这些描写人物的方法，积累大量的好词佳句。在这个过程中，老师要肯定学生的学习态度，纠正学生的错误答案，从而得到更加全面的总结。

（四）通过原始写作，激发学生阅读动力

由读代写的提出以建构主义理论为基础，加工知识，并生成知识的意义。在学习的过程中，学习者带着原有经验和认知结构来接触新的知识。此时原有的认知结构可能会发挥一定作用，也可能表现不出任何效果。将新旧知识有效联结，从而使原有的认知结构获得补充。在以写带读活动中，“写”是“原始写作”，在这个过程中，学生梳理已有的知识基础，并概括经验，形成新的认知结构。从而发现自己在此方面存在的不足之处，产生学习新知识、积累新经验的动力。由读代写能唤醒个体的阅读需求，并起到一种导向作用。在之后的阅读活动中，有针对性的开展阅读活动，以解决在写作过程中遇到的问题，使得学生原有的认知结构获得改进。比如将专题阅读的话题与学生的实际生活相结合，从而在心理上拉近儿童与文本的距离。写事类的导入可以使用播放公益片视频的手段，要求是让学生将视频中的内容描绘出来，并写出自己的想法。此时学生有可能会感到知识经验不足，之后引入相关主题阅读活动，帮助学生收集写作要用到的素材。

总结：综上所述，小学语文群文阅读与学生写作体验整合教学工作的开展，需要建立在严格遵循语言基本规律这一基本前提下。同时，在具体的教学过程中应该以学生的成长需求为核心，通过充分发挥阅读与写作交互融合的作用，促使小学语文群文阅读与写作整合成为一个整体。只有这样，才能更好地提升学生的综合能力，保证课堂教学效率。

参考文献：

[1]何伟.开启小学语文群文阅读  实现课程的新常态[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：110.