初中语文课堂上学生提问能力的培养

高清清

摘 要：培养学生提出问题的能力，是初中语文教学的永恒主题。认清学生不善提问的原因，基于核心素养培育的需要，在文本解读的过程中促使学生认知失衡，从而打开提出问题的空间，就可以有效培养学生的提问能力。

关键词：初中语文;问题;提问能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0111-02

初中语文教学面临的一大挑战，就是学生在课堂上不在状态，直接表现就是学生不会主动提问，坐等答案。这是一种很不正常的现象，因为初中本来应当是最会提出问题的阶段，而语文学科作为一种母语的学习，应当是能够产生更多问题的学科之一。通过初步的研究可以发现，初中学生在语文课堂上不会提出问题，很大程度上是因为提问能力不够强。在核心素养强调培养学生的关键能力之际，笔者以为学生提出问题的能力，应当是关键能力的范畴。因此，研究初中语文课堂上学生提问能力的培养，具有现实意义。

一、初中语文课堂上学生不善提问原因探析

虽然没有经过完全统计，但是几乎可以肯定的是：今天的初中语文课堂上，学生主动提问的情形非常罕见，更多的是教师讲、学生听。

在课程改革中出现的课堂上热闹非凡的现象，随着课程改革进入“深水区”逐渐消失。尽管我们批评课堂上出现肤浅的热闹，但我们同样对语文课堂上“万马齐喑”的状态表示担忧。

应当说出现这种状态，首先有教师方面的原因，教师只是照搬教师教学用书或某些“教案选”的内容。这些内容，大多数学生可能并不陌生，他们很容易在教辅读物上或上网搜索一下就能获得。这样，课堂上时常出现教师刚说了上句学生立刻接出下句，或者学生的回答大同小异的情况，时间长了，有些学生干脆就不怎么听课，或者上课根本就不在状态。

同时，也有学生方面的原因。其实，学生不善于提问与教师单一的讲授是有关系的，这是因为教师单一的讲授，束缚了学生提问，学生的提问能力才日益退化。如果站在学生的角度来思考这个问题，也可以找到立于学生角度的“自我批评”：（学生）提问能力的低下，与在语文学习中的状态是有关系的。消极地等待老师的答案，满足于用老师的答案做填空题，是自己提问能力退化的主观原因。如果学生能够认识到问题，再加上教师在课堂上释放提问空间，那学生提问能力的培养也就有了可能。

需要指出的是，面对不善提问的学生，教师心里不能着急，而是应当寻找原因，寻找对策，这样才能为提问能力的培养打开空间。

二、在文本解读中培养学生的提问能力

基于上述思考与分析，笔者在实践中总结出一个行之有效的培养学生提问能力的策略，这个策略就是：基于文本解读，激发学生认知失衡，激活学生的思维，提出问题。

例如，在《陋室铭》这一文本的教学中，笔者发现学生阅读这篇文言文的时候，相对比较通顺，其中的一个重要原因在于，这篇课文对学生来说，没有太多的陌生字词，学生基于字词篇章去理解课文的意义也就比较顺利了。

这就为高效且具有深度的文本解读打下了基础，这是因为当学生能够通过自己的努力，顺利地建构对课文的理解，认知就进入了一个平衡的状态，而这个时候，如果能够通过一定的方式，让学生的认知失衡，学生就有可能产生问题。

在教学中，笔者是这么做的：笔者通过中国几座名山的介绍，让学生去认识不同名山名在哪里，当学生看到多媒体课件上各具特色的名山时，纷纷感叹名山之美，更有学生能够结合自己在假期中旅游的经历，说出这些名山的美丽之处。

这是一个激活学生生活经验的过程，这个经验可以是直接经验，也可以是间接经验，但无论是什么经验，只要能够被成功激活，那就可以成为有用的学习资源。事实上这个时候让学生说出名山之名，就是为了让学生有一个对名山之名的初步理解，从而为后面的教学奠定基础。

当全班学生沉浸于这种美丽风光的领略之中时，笔者再打出字幕“山不在高，有仙则名”，同时以一种似笑非笑的表情看着学生。学生一开始比较意外：老师怎么会有这种表情呢？当全体学生进入思考的情境之后，笔者轻轻说出两个字：比较。学生自然会疑惑：老师让我们比较什么呢？其实，这个疑惑的产生，已经打开了提问的空间。当笔者跟学生明确：请你们比较一下，刚才看课件时产生的感觉，与对“山不在高，有仙则名”这句话阅读后的感觉，你们有什么疑问呢？

片刻之后，一个学生立即回答：读课文时认为一座山有仙则名;看课件时认为各山各有自己的“名”处。那一座山到底怎样才认为是名山呢？

这个问题立即得到了大家的附和，而问题的提出，自然也就意味着问题的解决，于是学生对课文的解读进入了一个前所未有的状态。对于学生如何回答这个问题，这里暂且不谈，就从学生提出这个问题角度来看，课堂上的这个细节已经算是一个高潮。而回过头来看激发学生提问的策略，应当看到这个策略实际上就是有效提问的策略。结合以上的分析，我们认为有效的提问应当引导学生对课文进行全方位、多角度的理解，从认知、思维、情感、能力等多个角度提升学生语文素养，让学生充分体验优秀文学作品的魅力。

三、面向核心素养的提问能力有效培养

这是一个面向核心素养的时代，在语文课堂上培养学生的提问能力，算不算是核心素养的培育呢？这个问题的提出与本文的主旨其实是呼应的，如果教师在教学研究的过程中不能有效提出问题，那在语文教学中培养学生的提问能力也就是一句空话。

在初中语文教學中培养学生的提问能力，其实很重要的一点就是首先要让学生有问题意识，而问题意识不是凭空产生的，往往来自认知失衡。有经验的教师通常会在教学设计的时候，让学生产生这种认知失衡，然后学生就会产生问题，教学的不同环节之间也就可以实现有效传递。当然，这只是有经验的教师，如果教师在经验积累的同时，还能够有一点智慧，那就应该培养学生发现问题的能力，也就是让学生能够产生认知失衡，自己充当自己的老师，这实际上也是一种学习品质。笔者在教学实践中无数次发现，只要让学生在阅读或者写作的过程中发现问题所在，那他们的问题意识就能被激活，提出问题的能力也就能够得到有效提高。

事实证明，提问能力的培养对于核心素养的落地是有促进作用的。提出问题的能力，不仅仅是学生的关键能力，还可以打开学生的思维空间，让学生进行更好的语言建构、思维推理、文本鉴赏等，而这恰恰是语文学科核心素养的重要组成部分。同时，结合核心素养与学生必备品格与关键能力的需要，结合语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培育需要，在初中语文教学中更好地设计教学，尤其是在文本解读的过程中，赋予学生足够的思维空间，多创造认知失衡的可能，就可以让学生有更为明显的提出问题的意识，进而生成提出问题的能力，这应当是初中语文教学研究的重点。

综上所述，初中语文教学要培养学生的提问能力，需要依据教材进行认真设计，需要在经验的基础上运用智慧，需要引导学生发生认知失衡，这样就能激活学生的问题意识。在学生有了问题意识之后，教师进行适当的点拨，尤其是问题逻辑性以及表述的准确性，这样提出问题的能力就能得到培养。

参考文献：

[1]李玉山. 文本解读：问题意识与探究能力——语文教师专业素养例说[J]. 语文教学与研究（上半月）， 2018，（9）.

[2]郭修荣 . 漫谈初中语文阅读教学的有效性提问——以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例[J]. 中学教学参考， 2018，（8）.