多样方法识字，提高识字教学质量

齐停侬

摘 要：众所周知，识字是小学低年级语文教学的重中之重，也是困扰教师的一大难题。因为很多教师在组织识字教學活动的时候，应用不当的方法，削弱了学生的识字积极性，也导致其识字质量不尽如人意。面对此情况，在组织识字教学活动的时候，积极探寻多样的教学方法，以期提升识字教学质量。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;多样方法

心理学研究表明，低年级小学生的注意力不够稳定，内部学习动机不足，但是对外部事物有着浓厚的兴趣，很容易受到外部因素的影响。在这样的情况下，教师要想有效地组织小学语文识字教学活动，即需要立足该内容的教学特点，采取多样的形式，将枯燥的读字、写字转变为生动有趣的识字，帮助学生扎实掌握汉字，提升识字教学质量。那么，我们可以应用什么样的方法组织识字教学活动呢？

一、游戏识字

在当前的小学语文教学活动开展中，教师满堂灌的教学形式是较为普遍的，识字教学也难逃知识灌输的魔爪。学生在机械反复的识字过程中，一味地跟随着老师读字、写字，难以享受到识字学习的乐趣。我在长期的教学活动开展中发现小学阶段的学生，尤其是低年级学生，其想象力是极为丰富的。所以，我尝试利用喜闻乐见的游戏教学法，迎合学生的喜好，调动其识字积极性。以《比尾巴》为例，在教学活动开展中，我首先向学生展示了字卡，并要求学生拿出纸笔做好上课准备工作。接着，我一张一张地展示字卡。在展示“公鸡打鸣”此字卡的时候，我鼓励学生发挥其想象力，从教材所展现的生字中找出“鸡”这个字。在这样自主搜寻汉字的过程中，学生可以将图画内容和汉字结合起来，建立对汉字字形的认知。同时还在图画的引导下，理解汉字的意思。基于此，我让学生读汉字，借此使其在游戏活动参与中，从音、形、义入手，扎实掌握汉字。

二、故事识字

故事内容生动形象，很容易吸引学生的注意力。而且，汉字不是凭空创造出来的，而是以具体的场景为载体创造出来的。换言之，每一个汉字都涉及了一个小故事。同时，对于小学低年级的学生而言，故事往往具有吸引力。在识字教学活动开展中，倘若教师能根据所讲解的汉字向学生讲述一个小故事，就仿佛是在平静的水面上投下了一颗石子，有效地吸引了学生的注意力，调动起了学生的积极性。由此，我在组织识字教学活动的时候，往往会将汉字的各个部件组合起来，建构成一个个生动有趣的小故事，进而使学生在听故事的过程中掌握汉字，理解其内涵。以“川”为例，我在组织教学活动的时候，首先利用多媒体课件向学生直观地展现了这个汉字的古字形，如甲骨文、金文等，在较为形象的图画中引导学生想象，其代表什么事物，是什么意思。在这样的引导下，学生可以自主地在大脑中建立直观印象。接着，我结合这个汉字向学生讲述了“大禹治水”的故事，借此使学生在听故事的过程中理解此汉字的内涵，从而加深对汉字的理解。

三、儿歌识字

受自身学习能力和认知能力的影响，低年级的小学生对节奏明快、朗朗上口的儿歌有着浓厚的兴趣。在日常教学活动开展中，我们不时地会听到学生哼唱儿歌，而且在哼唱的过程中，其心情较为愉悦。除此之外，一篇篇幅较短的文章，在识记的过程中，对于低年级的小学生而言是较为困难的。但是，将此文章改编为儿歌，学生不仅会产生吟唱兴趣，还可以积极参与其中，提高背诵质量。基于此，我在组织低年级识字教学活动的时候，会发挥儿歌的作用，引导学生吟唱，帮助其在轻松的旋律中有效掌握汉字。比如，在教学“牛”的时候，我首先利用多媒体课件向学生展示了黄牛形象，以此使学生将“牛”与具体的形象结合起来，建立直观的认知。接着，我将带领学生吟唱这样的儿歌：“高山上有一头牛，长着两个犄角一个头。四个蹄子分八瓣，尾巴甩在身后头。”在这样的教学活动参与中，学生不仅可以产生识字兴趣，还可以在吟唱中加深对其的认知，提高识字学习质量。

四、字谜识字

尽管小学阶段的学生受其认知和思维能力发展的影响，其抽象思维能力不够发达，但其形象思维发达。汉字的字形结构具有直观性的特点。在教学活动开展中，教师要把握学生的思维发展特点，结合教学所需和汉字字形结构的特点，利用简单的字谜吸引学生注意力，并使其在猜测的过程中掌握汉字字形，提高识字水平。以“明”为例，我在教学活动开展中，结合其字形结构特点，向学生提出了这样的字谜：“一日一月非今天。”再以“出”为例，我向学生提出了“山上还有山”此字谜。

总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师要打破传统机械灌输知识的限制，立足学生的学习实际情况和学习特点，灵活运用游戏识字法、故事识字法、儿歌识字法等，点燃学生的识字兴趣，使其在多样的活动参与中，全面掌握字形、字音、字义，从而扎实掌握汉字，提高识字教学质量。

参考文献：

[1]唐芙蓉.部编小学语文一年级上册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：4-6.

[2]杨石根.浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略[J].农家参谋，2017（18）：120.