核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

刘素青

摘 要：新时代，加强文化自信建设，语文学科就把加强国学教育的使命扛在肩上。在加强学生核心素养教育的背景下，在小学语文教育阶段，通过加强语文基础知识教育，运用多种多样的科学的教学方法，锻炼学生的语文思维能力，提高小学生的识字和阅读能力，通过词汇的积累提升学生的写作能力，通过一系列的能力提升训练，综合性地增强学生的语文读写能力。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合

教育发展在新时代迎来了新的发展局面，对学生的培养提出了更高的要求，要求各教育部门加强对学生核心素养的培育，提高学生学科的核心知识培养力度。就小学语文学科来说，核心素养包括語言理解和运用能力、阅读能力、读写能力、思维能力以及三观等。在语文教学中加强这些核心素养的培养，不能够刻意通过专门或者特殊的方式进行，要在平常的语文知识教学中缓慢培养，通过读写结合的方式在专注核心素养的培养上潜移默化地进行。读写结合的模式在当前的语文教学中比较受欢迎，尤其是教育主管部门的推荐。如何在教学实践中加强读写结合的深入推进将是本文着重研究的内容。

一、加强基础知识教学，提高读写结合教学质量

在小学语文基础知识的教育中，要进行基础知识的讲解，使学生能够理解并深度记忆已教过的阅读知识，同时在课堂中利用教材中的具体片段，进行知识的强化训练，增强学生的阅读和理解能力，在读写结合的教学模式中，通过基础知识的教育带动学生的阅读理解能力，提升学生的读写能力，完全符合学生核心素质培养的教学理念。在这一过程中，最重要的就是加强学生基础知识的掌握力度培养，基础知识是开展读写结合能力提升的基础。老师要针对读写能力的素质要求，有针对性地加强知识运用转化能力的培养，立足阅读和写作的最终教学目的。如在《山中访友》一篇课文的教学中，作者运用多种修辞和写作手法，抒发作者对古桥的赞赏和喜爱之情。老师在进行课文讲解时，可以对主要修辞手法和语文写作手法进行讲解，使学生初步掌握语文写作和修辞手法的基础知识，如已经讲过的可以进行当堂复习强化巩固，在带领学生理解课文的过程中，可以通过语言描述课文所描绘的场景，启发学生进行思考，脑补画面，使学生更加深刻理解课文。其次，精讲课文时，可以对某个句子的修辞手法进行讲解，增强学生的阅读理解能力。在课下，老师要趁热打铁，为学生布置写作范文，与本文所讲课文主旨一致，这样就增强了学生的写作能力。

二、通过组织有效的课堂活动，提升学生的感悟能力

核心素养的培育中，其中重要的一点就是通过实践活动或者某个课堂活动来增强学生的课堂参与感，以在参与活动的过程中增强学生的感悟和实践感知能力。在小学语文教学中，在培养学生核心素养的大背景下，积极开展有效的课堂活动，将教材内容或情景搬到课堂上，使学生更好地理解课文。如组织学生进行人物角色扮演，在课堂上进行情景再现或者话剧表演，使学生更好地感悟文本所描述的内容，然后写出一篇有关参与感的作文。犹如，在课前举办小演讲活动，就《卖火柴的小女孩》学习心得在课堂上进行演讲，提高学生的演讲和语言表达能力，增强学习语文的自信心。又如在感恩节这一天，鼓励学生回家后为爸妈洗脚以感恩爸妈的辛苦劳累，践行孝道，感激父母，领悟亲情。

三、加强思维意识训练，发挥读写结合作用

思维训练是指通过设置某一个问题，引导学生进行思考，激发学生的思考深度，启蒙学生的大脑。在小学生核心素养的培育中，在语文课堂上，老师可以通过巧妙地设置思考问题，带领学生进行思维训练，养成独立思考的行为习惯，并运用到读写结合的实践中。将自己思考的内容制作成随笔，也可以是每日笔记的形式进行记录，在平常的积累中提高写作水平，这就是将思考和写作联系到一起。

四、多引导学生书写，丰富文字语言积累

小孩子的成长就是模仿大人行为习惯的一个过程。在小学生的语文教学中，老师带领学生精读课文之后，以学生掌握课文的主旨和主要段落大意为前提，然后引导学生在学习完某一篇文章之后，如《幸福是什么》进行相似主题或者相似构造的简短作文的书写，即进行课文的仿写。写作能力训练更高的层次便是扩写，小学语文教材的课文一般略短，写作的篇幅有限，老师可以在学习课文之后引导学生进行课文思想感情或者画面的扩写，增强学生的自主创作能力。将课文的阅读和理解转化为学生的写作能力训练，这就是读写结合教学模式的典型表现。

总之，小学语文中高年级的“读写结合”教学实践研究，基于当前运用该种模式比较成熟下的实际分析，在实践中读写结合更好地贯彻了以发展学生的能力为本的教学理念，增强学生核心素养的培育。相信在未来的语文教学发展中必将受到更多老师和学生的青睐，在以后的教学实践中需要教学实践者更多地寻找有益的方法来完善这一教学模式，促进语文教学质量的提升。

参考文献：

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