小学高年段整本书阅读指导的策略研究

陈妙韵

摘 要：在小学高年段开展整本书阅读教学应树立尊重学生个性、把时间还给学生的指导理念，然后制订阅读指导的整体规划并有序推进教学实践。在引导学生阅读整本书的过程中，以下几点策略可让阅读更高效：（1）选定各年段学生阅读的书目;（2）确定整本书阅读的课型;（3）结合文本开展多样化活动;（4）提高教师阅读指导能力。

关键词：整本书阅读;阅读指导;策略

整本书阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，具有促进学生身心全面发展的功能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读教学实施建议提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”在这样的背景下，整本书阅读的意义和价值被广泛重视，整本书阅读的教学也应运而生。基于此，我校积极探索整本书阅读的指导，以班级共读为抓手，进行了整本书阅读的指导策略研究，切实提高学生的读写能力。下面来谈谈小学高年段有效开展整本书阅读指导的几个策略。

一、树立指导理念：尊重个性、把时间还给学生

阅读是人的一种个性化行为，学生的阅读应是教师指导下的、自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。个性化阅读应该是在尊重学生的个性基础上让学生充分阅读，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展批判思维，培养其独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。

我区实施“研学后教”教学改革若干年了，研学后教课堂教学改革的核心理念之一是“把时间还给学生”，让学生自主独立地去探究学习，发挥个体的学习主观能动性。在整本书阅读上，更是应该把时间还给学生，而且要留出足够的时间让学生自主阅读。

在设计整本书阅读指导的学期教学规划时，谨记“尊重个性、把时间还给学生”的理念，阅读书目、阅读指导课型、教学活动实施等就有清晰的大方向指引。上课外阅读交流课时，给学生最大的自主表达空间、时间，尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。在此理念下的操作并不太复杂，就是把课堂表达的主动权真正地让给学生，让“时间”，让“话题”。学生从中获得阅读的乐趣就自然地更多地投入阅读，更多学生的参与也就营造了良好的阅读氛围。

二、制订整体规划，有序推进实践

阅读整本书是锻炼学生思维和积累语言的有效途径，那么，在引导学生阅读整本书的过程中，需要注意并且花费时间和精力去研究的内容有哪些呢？

（一）选定各年段学生阅读的书目

阅读指导旨在“惊趣起少年治兴”以及“授人以鱼，不如授人以渔”。开展整本书阅读的阅读文本应根据学生的学段、兴趣和思维特点来选定书目。另外，由于开展课外阅读的课堂时间有限，指导贵专不贵多，所以语文年级组编订学期整本书阅读书目时分为两种：第一种是课内指导的必读书目，一个学期师生共读两本;第二种是鼓励学生每学期选读的课外阅读书目，这个书目的数量在15本左右，要求学生每学期至少完成5本。以五年级上学期为例，笔者所带班师生共读林海音的《城南旧事》和曹文轩的《草房子》，推荐了一组兼顾文学与科普类的优秀书目。

（二）确定整本书阅读的课型

美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”。在课外阅读指导课上，特别是整本书阅读教学实践中，教师在备课、上课、研讨反思等环节中重复，不断总结优势和劣势，提炼出操作性强的教学步骤，形成一定的课堂教学模式。我校班级每周都安排有一节课外阅读课，可根据不同的学段安排适合其年龄特点的阅读指导：低年段主要以阅读绘本、短篇文章为主，高年段经过中年段尝试阅读的训练后，培养独立阅读整本书的习惯。

通常我們通过四种阅读课型激发学生持续阅读的兴趣，教会学生阅读方法。我们会引导学生一个月阅读一部必读作品。该类作品由四个阶段完成整本书的阅读：第一阶段是导读，对应课型是读物推荐课;第二阶段是推进，读书交流会;第三阶段是推进深化，阅读方法指导课（含读写结合课）;第四阶段是升华总结，阅读总结课。四种阅读指导课，都有不同倾向的重点，要谨记阅读指导课的指导思想：把时间还给学生，老师讲授、指导的时间控制在一节课的三分之一，留下足够的时间让学生进行课堂阅读，全班阅读的氛围能够影响更多的同学爱上阅读。以下是笔者对四种阅读指导课的简介：

1.读物推荐课

这种课旨在激发学生对推荐读物的兴趣;通过阅读封面、前言、目录、精彩片段等方式，学生了解整本书的大概和阅读的要求;初步学会读整本书的基本方法，做出该读物的阅读计划。阅读推荐时一般可以运用这几种策略：一是设置悬念，激发阅读欲望;二是品味情趣，引发阅读期待;三是感受影响，产生阅读向往。

读物推荐课的基本流程有：（1）激趣导入，揭示课题;（2）共读封面，发现信息;（3）共读扉页，了解作者;（4）共读目录，了解大意;（5）赏读片段，激发兴趣;（6）总结本课，提出阅读要求。

2.读书交流会

读书交流会，即针对整本书或某一系列的书，在学生自主阅读一段时间后进行交流的课，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读。开展读书交流会这种课型有两个目的：一个是让学生在了解和把握整本书的精神、情感精髓之后，从情感和理性角度进行口头表述，锻炼学生口头表达感情和内容的能力;另一个是通过转述书中不同的情感和感受，引导学生体会自己的情感并正确表达出来。上这一课型时要注意明确该课的主要目标，重视儿童阅读回应，还有丰富阅读表达方式。

3.阅读方法指导课

方法指导课目的是让学生在老师指引下通过文本阅读实践，体验和运用系统科学的读书方法，形成能力，最终达到“自能读书”。老师在方法指导课堂上教学生掌握一种或几种阅读方法，并让学生把阅读方法带到以后的自主阅读中去。这种课型一般分为以下几个步骤：（1）激趣导入;（2）研读故事，分析人物形象;（3）品读故事，发掘故事的内涵;（4）总结阅读方法在阅读中的运用。方法指导课的重点在于教会学生阅读的方法。比如：从寻找整本书的关键词入手，并通过关键词体会文中主人公的情感，然后再提炼整个故事的寓意。

方法指导课还可以进行练笔训练，就是上成读写结合课。从语言教学的角度来说，阅读和听老师叙述属于语言输入，读书交流会则是口头表达感受、语言输出的一种形式，文字表达作为语言输出的另一种形式。在学生运用阅读方法把握了整本书的脉络，产生一定思考和情感后，可以进行片段仿写或撰写读后感等创作，以将读写结合起来。

4.整本书阅读总结课

顾名思义，是师生共同读完指定书目后，集中讨论、梳理汇报整本书阅读收获的总结课。它是前面三个阶段阅读课型的延伸，同时是建立在学生对书本具备整体认知的基础上，产生过思考、感悟，并且在课前有任务地梳理好自己的阅读收获。整本书阅读总结课有以下几种典型范式：（1）回顾——师生有序回顾读整本书的过程，包括这段读书时间里相关的难忘经历、美好回忆，如：叙述或以照片形式展现最初推荐读物的瞬间，出示同学们曾经写下的阅读计划、阅读心得等。（2）重构——借助工具，梳理梗概。学生用自己的语言口头梳理该书的主要情节，或“给各章节自拟标题”“绘制情节发展思维导图”等工具，梳理清楚整本书的梗概，重构书中内容。（3）评价——评述书中人物，思维迁移。把书中内容人物与生活相连接，如老师提问：“如果你是书中的某个人物，你会采取什么行动？”引导学生做出正确的价值判断，从而获得深刻的读书体验。（4）分享——教师可以引导学生从细节研读和好书推荐的角度开展阅读分享，教师相机点评、拨乱反正，使学生的阅读思考得言、得法、得道。几种范式可以全部出现在一节课里，也可以根据情况只上其中两种。

（三）結合文本开展多样化活动提升阅读成效

儿童的年龄、知识背景、智力倾向等都决定了儿童表达对作品的感受、理解方式是多样的。在整本书阅读指导中，教师尽可能设计多种方式使更多学生从阅读中获得自信、成功感，从而获得阅读乐趣。阅读的表达方式有很多，常用的有“手抄报制作”“撰写读后感”“辩论”“朗诵演讲”“戏剧表演”“电影欣赏”“阅读测评”等。教师可以根据学生的情况以及阅读书籍的特点进行选择开展。

我校每学期定期举办有关阅读的活动，并形成传统，努力实现校园书香处处飘。例如：（1）阅读晋级制在一定程度上带动了学生阅读课外书的积极性。阅读晋级制系列活动中有阅读量化、读书摘抄、读后感等项目，还有测评奖励等。学生完成阅读的任务，就可以获得相应的称号，登上光荣榜。（2）制作小组读书漂流袋，分享读书心得。每个漂流袋里面放一本老师挑选的书、一本笔记本。漂流袋会在各小组里面漂流，学生挑选章节来看，把心得写在笔记本上。小组里漂流一段时间，小组间又交换漂流袋。这样，学生既阅读到老师推荐的书籍，又看到其他人对这本书的心得、体会，激发学生阅读的兴趣。

（四）提高教师阅读指导能力

在整本书阅读的过程中，教师是一个引路人，要引导学生读他们自己读不到的东西。对教师进行专项的培训，提升教师队伍整本书阅读指导能力是非常重要的。

我校近年来积极鼓励支持教师“走出去、引进来”等教学交流活动，支持教师外出参加阅读教学学习、去异地上阅读教学课以及请外校的老师来上展示课等，提高教师对整本书阅读的认识。语文科组坚持开展专题形式的校本研修，积极承担上级的阅读教学研讨活动，给教师搭建展示平台，通过集体备阅读指导课、课堂磨课研讨等，提升教师阅读指导的水平。我们鼓励和要求学生作旁注、写读书笔记，同样也重视老师的阅读与写作。学校也根据教师的阅读需求，不断丰富教师阅览的书籍种类，鼓励老师多写阅读心得体会，学校公众号时常可见师生撰写的读书感悟。

整本书阅读指导的成效不会立竿见影，但是如能坚持有序地开展下去，对学生来说肯定受益匪浅。教师在教学实践中应不断借鉴国内外关于整本书阅读指导的有效策略，勤于思考、大胆创新，有计划、有智慧、有爱心地推动学生进行整本书阅读。

参考文献：

[1]朱瑞华.例谈整本书阅读教学策略的运用[J].江西教育，2018（33）：45.

[2]曹勇军.整本书阅读教学，教师需要哪些知识和技能：基于“大树下读书课程”[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（8）：11-18.

[3]芮琼.初探课外阅读指导课型与教学策略[J].语文教学通讯，2012（9）：49-52.

[4]肖力.回顾·重构·评价·分享：例谈小学高年级“整本书阅读总结课”教学[J].小学语文，2018（5）：27-30.

注：广州市番禺区教育科学“十三五”规划第二批课题“研学后教理念下整本书阅读指导的策略研究”（立项编号：2017-ZX029）的研究成果。