小学语文阅读开放性教学策略初探

孙荣俊

摘 要：语文阅读教学是语文教学核心，也是学科教学改革重点。在现代教育理念下，不仅重视培养学生语文能力，也注重培养学生的学科素养、思维以及情感。因此，语文教师应该开放教学理念，将开放性教学策略应用到小学语文阅读教学之中，拓展教学宽度，营造宽松氛围，构建优质语文课堂。本文从开放氛围、海纳百川、突破壁垒三个方面初探小学语文阅读开放性教学策略，以期为我国小学语文阅读教学略尽绵薄之力。

关键词：语文阅读;开放性;教学策略;小学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0053-02

语文是一门语言性学科，有着天然的开放性与学科交流属性。但在阅读教学过程中，部分学生在课堂上“一言不发”，气氛沉闷，学生语文思维受限，仅跟随教师教学安排进行语文学习，学生处于“学不思，学不想”的语文阅读学习状态。沉寂的语文阅读课堂氛围自然激不起学生思想的火花。语文教师将开放性教学策略融于阅读课堂教学，可以为课堂教学注入活水，激发学生的语文思维，构建益智益趣、思接千载的语文课堂。由此可见，分析如何在小学语文阅读教学中应用开放性教学策略是十分必要的。

一、开放氛围，芝兰之室

教学氛围直接关系到课堂开放度。教学氛围越融洽，学生敢在课堂上表现自我，提出学习问题，主动与教师进行课堂互动;反之，教学氛围越不佳，学生越怯于参加语文课堂活动，惧于教师权威，更无法理解文章思想，课堂思维发散受限。教学氛围主要与师生关系、课堂教学模式有关系。

在教学关系上，语文教师与小学生语文阅读知识相差悬殊，学生向师性更加强烈，关注教师的一言一行，如果教师十分严厉，学生则会畏惧教师不敢主动回答问题，甚至害怕教师提问。在课堂教学模式上，教师如果采用传授式教学方法，课堂毫无趣味互动环节，会导致课堂乏味，学生自然也就无法放开思维。

语文教师将开放式教学策略应用于开放式阅读教学，应该为学生构建开放氛围，从外在因素影响学生思维，带动学生参与语文阅读教学。

首先，教师要与学生改变师生关系，相互应平等、尊重，亦师亦友，营造和谐的语文课堂。这就要求语文教师在阅读教学时有足够的包容心，纠错却不打击学生自信心，鼓励学生在课上积极发言。

其次，注意课堂教学中师生互动，改变单向知识传授教学模式，多与学生进行交流，如小组互动、游戏教学等都是改善语文阅读教学氛围的有效方法。

在《陶罐和铁罐》（部编版小学语文·三·下）的阅读教学之中，教师可以营造更加开放的教学氛围，以舞台剧方式进行课堂教学。首先，教师将学生分成两组，一组负责表演陶罐和铁罐的对话，另一组负责表演时光流逝后陶罐和铁罐的变化。其次，教师结合舞台剧，设置“铁罐为何会这么说”的问题引导学生学习。在学生欣赏结束后，教师可以提问，有的学生说“铁罐确实比陶罐结实，所以他会这么说”，对此，教师不必急于纠正，鼓励学生认真观察，并引导学生从更深的角度进行分析，如分析铁罐的品质。教学以舞台剧方式开展，十分新颖有趣，学生观赏的同时也就内化了教学内容，学生在编排舞台剧过程中需要仔细对文本中的对话、旁白进行研究，其效果优于教师的单方面讲解。同时，教师在《陶罐和铁罐》教学中善引、善问，提升了学生阅读学习体验，构建了融洽的语文阅读教学氛围，让学生获取知识与快乐，融于芝兰之室。

二、海纳百川，有容乃大

语言千变万化，包含千载文化。语文作为语言知识的主要课程，更应该秉承语言之本性，發挥学科开放属性。但在传统语文阅读教学中，教师为高效利用小学语文课堂往往会让学生集中分析文章。这种教学模式，虽然能够细细品文、论文，并学习知识，但忽视了语文知识的应用性、互通性以及教育性。

为此，语文教师在阅读教学过程中既以阅读文章为教学之本，又出其里、拓展其外，借助多样化的语文教学素材丰富教学内容，让学生“思接万物，神游语海”，打破传统教学模式。

考虑到教学需求，实现知识教学目标，确保教学效果，构建开放语文阅读课堂。小学语文教师在阅读教学过程中应该满足三点：第一，选用教学辅助材料必须以阅读教学为纲，如果偏离了文章内容，会分散学生阅读学习精力，降低课堂教学效果。第二，内容开放性，教师在教学过程中不必局限于学科教学，只要与阅读内容有关，可以将多个科目的人文知识融于其中，给予学生全新的知识体验。第三，形式开放性，辅助教学内容不仅能够使用文字，也可以使用图片、音乐、视频，让语文阅读课堂更加立体、多样。

在《富饶的西沙群岛》（部编版小学语文·三·上）一课的教学中，教师需要学生掌握关键字词，培养学生对祖国山河的热爱之情。为了进一步丰富课堂教学内容，教师可以为学生展示一幅中国地图，并将其贴在黑板之上，让学生观察并寻找西沙群岛的地理位置，使其对祖国山河能有更深的感触。同时，教师使用多媒体为学生展示动态西沙群岛之景，让学生借助海鸥鸟叫、沙滩人影、海浪之声通其感、拓其思，感受到语文阅读教学的不同。

三、突破壁垒，横纵拓宽

语文阅读教学不同于一般教学，其内容、知识直接提炼于人们的语言、文化以及思维，更有生活气息。换言之，将开放性教学策略应用于小学语文阅读教学，应该突破时间、地点对语文课堂的限制，从生活中寻找语文阅读教学灵感，让学生融于生活、拓展思维，学习语文知识。在传统语文教学中，受教学理念与教学技术的限制，教师想开放课堂往往受限，但在新教育理念下就不同了。

在此过程中，教师可以从课上课下、教室内外两个方向进行拓展。在课上课下，教师利用微课教学模式开展语文阅读教学，让学生在阅读学习中随时得到语文教师的指导。教室内外，教师可以结合教学内容引领学生到室外放飞思想，以更加轻松、愉悦的心态进行语文阅读学习。

在《铺满金色巴掌的水泥道》（部编版小学语文·三·上）这一的教学中，教师可以结合实际情况进行开放式教学。教师可以带领学生到室外，学生在开阔的场地中，情绪与思维都得到了释放，对于所看、所想、所学都有新感悟。课后，教师可以将本课录制的微视频转发给学生，指导学生课后对于《铺满金色巴掌的水泥道》的学习。教师巧妙地借助教学内容，利用时令变化为学生开展印象深刻的课堂教学，让课堂教学更加开放，构建学生喜爱的语文阅读课堂。

四、结束语

“教有法，无定法”，在小学语文阅读教学过程中，教师应该开放教学思路，从教学氛围、教学内容以及教学形式上创新，让学生乐在其中、玩在其中、学在其中，思维无限拓展、情绪不断高涨，在提升语文综合素养的同时，爱上语文阅读。

参考文献：

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