构建生态课堂 激发求知热情

马红兵

摘要：教师通过在课堂上调动学生“我要学”的主观能动性，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学的活动，变“要我学”为“我要学”。

关键词：生态课堂;愿学;乐学;善学

恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，作为教师在课堂教学的任务之一就是要创设适应学生学习，有利用学生成长的教学情境，把学生的学习情绪充分调动起来，让他们积极地去参与课堂、主动地去获取知识。通过在课堂上调动学生“我要学”的主观能动性，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，使学生积极、主动地参与到教与学的活动，变“要我学”为“我要学”，达到最好的教学效果。

本文以苏科版初中物理八年级第四章第三节《凸透镜成像的规律》教学过程为例，具体阐述如何在课堂上不断创设情境、开展活动，激发学生“我要学”的愿望，让每个学生都享受到学习的快乐，都得到成长。

1、用好奇的实验，激发学生“愿学”

教学片段一：首先展示秋天叶片上露水的图片，透过一滴水，我们看到了被放大的叶脉。

师：神奇吗？为什么呢？

师：相信大家，只要展现出最棒的自己，就一定能找到真正的原因，请将“我最棒”这三个字写在“□□□”方框内。

师：大家想不想体验看字不一样的视觉效果呢？

生（ 齐声） ： 想。

师： 那我们就用一滴水来体验一下，请在塑料片上滴上一滴水，将塑料片紧贴在刚才所写的字上，用手遮住左眼，透过水你看到了什么？

生： 放大的字。

师追问： 是字本身吗？

生： 是放大的像。 （ 同时板书像）

师： 将该塑料片逐渐远离字，还是遮左眼，你看到了什么？

生： 倒立、缩小的像。

师： 水就那么神奇吗？请将玻璃板举起，看水的侧面，你有什么发现？

生： 侧面呈凸起，水体是凸透镜。 （ 同时板书凸透镜）

师： 凸透镜前后成像的不同可能与什么有关呢？

生： 与物体到透镜的距离有关。 （ 副板书： 猜想 1： 成像可能与物体到透镜的距离有关）

点评： 教师深入挖掘生活素材，将在生活中仅能透过一滴露水看到放大的像，拓展到让学生利用一滴水既看到了放大的像又看到了缩小的像，利用简单的情境体验，不仅引发了学生的好奇心，还激发起学生心理强烈的学习欲望。课题的引出也独具匠心，从学生误认放大字的“像”到通过观察水的侧面知道水的角色为“凸透镜”，最后知道像的性质与物体（ 字） 到凸透镜（ 水珠） 的距离存在着某种“规律”，进而引出本课题。

2、用简单的活动，诱导学生“乐学”

教学片段二

活动一： 在光屏上找物体的像

1. 小组实验： 利用发光二极管、凸透镜、光屏、光具座，合作尝试在光屏中央找到物体的像。

2. 自主完成：

（ 1） 器材摆放顺序自左向右一般为     、     和      。

（ 2） 为了便于观察，要调节三者高度，使它们的中心位于       （ 同一 / 不同） 高度。

（ 3） 当光屏上的像最         （ 清晰 / 模糊） 时，光屏所在位置就是像的位置。

3. 交流展示：

师举起器材： 请利用发光二极管（ 附开关） 、凸透镜、光屏、光具座，试着在光屏中央找到一个像，看哪个组最先找到清晰的像。

学生实验并完成“活动一”的填空。 教师参与其中指导（ 注重引导等高和移动光屏找最清晰的像）。

师： 请刚才最先完成实验的小组展示你们的答案。

生： ……

师在讲台摆有有问题的一组器材： 你能找出其中的缺陷吗？

生： ……

学生更正后师拿着器材介绍： 我们把物体到凸透镜的距离称为物距，用 u 表示; 把像到凸透镜的距离称为像距，用 v 表示;（ 以图形的形式板书： 一、u、v、f ）

点评：教者设计此活动，让学生通过合作尝试，初步摸索到了利用相关器材找到物体的像的基本方法，使学生具备进一步完成实验规律探究的方法准备，提升了学生进一步实验探究的信心.虽然在实验过程中，部分同学遇到了些小挫折，但是经过老师的诱导和点拨或其他同学的帮助，他们能够很快地进行方法的改进，并完成实验操作，使学生的学习热情高涨，充分体现了发展学生的教育价值。

3、用递进的探究，促使学生“善学”

教学片段三

活动二： 探究凸透镜成实像时的规律

1. 初步实验探究： 利用发光二极管在光屏上呈现一个清晰的像，记录物距 u 和像距 v，并将物距和像距以描点的方式呈现在透明胶片上的坐标上。 （ 用黑色记号笔描缩小物及像点、用红色记号笔描放大物及像点）

2. 组间合作交流： 将透明胶片重叠（ 分享各组的实验成果） ，你发现了什么？

结论1： 当物距范围为        时，凸透镜成倒立、缩小的实像，像距      。

结论2： 当物距范围为         时，凸透镜成倒立、放大的实像，像距      。

提升1： 成放大与缩小像的物距分界点是        处。

3. 猜想并探究： 你认为在何种情况下可以得到倒立等大的像？

（ 1） 用焦距为10 cm 的凸透镜验证： 当物距为        cm 時，凸透镜成倒立、等大的实像，像距为        cm。

（ 2） 结论3： 当物距为        时，凸透镜成倒立、等大的实像，像距        。

点评：各小组实验后并不能发现成像的规律，自然渗透物理学数据分析的方法。而采用收集各小组透明胶片重叠并投影方式汇总数据，将缩小和放大像的物、像区域同时投影，分界线明显，学生对缩小及放大像的成像范围一目了然，形象直观.其次，让各小组对不同区域成像特点用不同色笔在展示纸上标注，在展示纸上呈现出物像的动态变化过程，一改过去列表抽象分析为图形形象动态分析，给学生留下深刻的印象。

这样的设计体现了新课程所倡导的“合作”、“探究”的学习方式。这个精彩片断至少给们两点启示： 一是实验教学“合作”的必要性，这里的合作不仅理解为组内的合作，同样可以是在教师引导下的全班性合作，哪里有必要就在哪里合作; 二是“探究”的有效性，采用直观图板呈现探究过程，引导学生去比较、去鉴别，从而探究物理现象的本质和规律。

学生是学习的主体，因此生态的课堂教学活动就应以学生的发展为根本目标，通过精心的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，开发每一个学生的潜能，使每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

参考文献：

[1]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究.东北师范大学.2013年11月28日