我的学习我做主

沈世珍

摘要：环境作为一个重要的教育资源，对幼儿的身心发展起着重要的作用，而富含教育价值的环境对幼儿自主学习、自主探索有着不可忽视的意义和作用，教师为幼儿创设一个支持性的活动环境就显得尤为重要。

关键词：自主学习;，环境;，环境创设

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。环境作为一种重要的教育资源，对幼儿的身心发展起着重要的作用，而富含教育价值的环境对幼儿自主学习、自主探索有着不可忽视的意义和作用，教师为幼儿创设一个支持性的活动环境，根据幼儿的需要，对环境进行修整，允许幼儿按照自己的经验调整环境，让幼儿成为环境的主人，使环境真正成为“不说话”的老师，成为幼儿自主学习的伙伴和桥梁。

一、.创设安全环境，为幼儿自主探索提供保障 。

《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”给我们的工作指明了方向。旨在通过老师的积极支持和引导，创设安全、有益的环境，为幼儿自主学习创造机会与条件。

首先，“安全第一”是幼儿园开展各项活动的出发点。环境的创设同样要从安全出发。创设安全环境是我们工作的重点，因为只有在一个没有危险、不存在隐患的环境中，幼儿才能毫无顾忌参与到活动中去，使其自主性探索能力得到发展。

其次，环境不仅包括充满丰富刺激物的外部环境，也包含着内在的心理环境。《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。幼儿和老师处于和谐平等的状态，有助于进行有效的师幼互动。

二、.创设参与环境，为幼儿提供自主探索的机会.

幼儿的自主学习和合作学习重在培养幼儿的参与意识，同时也是幼儿自主探索的机会。在环境创设上，我注重培养孩子的参与意识，努力创造条件，让幼儿真正成为班级环境的主人，给幼儿参与环境创设的机会。

首先要注意观察、了解幼儿，了解他们的需求，发现他们的兴趣点，聆听幼儿的心声。小班刚入园的孩子对环境还不是太挑剔，简简单单的图片就能满足他们的好奇心，他们一有机会就会用手摸摸，有时还和同伴交流。但是对白版区却不在意。根据小班幼儿的年龄特点，结合我班的实际情况，我在环境布置中留了一片空间，布置成涂鸦区，留给孩子涂鸦。每周我都安排一定的时间让孩子们在此涂鸦，并组织孩子在此发现每周的不同变化，让每个孩子都有参与的机会，感受着参与的乐趣，既满足了孩子喜欢涂涂画画的需求，又体验了成功的喜悦。

在环境创设过程中，引导幼儿积极参与，充分发挥孩子的主动性和创造性。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，在更换主题墙饰时，我们会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。例如：本学期开学时，我们围绕《新年快乐》开展主题活动，通过幼儿回忆过年时的情景，说说、画画、做做，和老师一同布置主题墙过年“放鞭炮”的情景，幼儿连续两周都沉浸在新年的喜悦中。随着天气的渐暖，我们带孩子们出去春游，寻找春天，通过讨论、商量，将主题墙换成了《春天来了》，孩子们还集体合作完成了“迎春花”作品，布置在主题墙上。

中班的孩子和小班孩子有了明显的区别，他们的自主性提高了，参与意识增强了。例如，在中班进行《瓜果乐》这个主题时，我通过参观瓜果市场，认识了各种不同的瓜果，通过观看图片，了解瓜果的栽种过程及生长特点，知道有的是长在树上或瓜棚上，有的随藤爬在地上。根据幼儿的经验了解瓜果的不同吃法：有的可以生吃，有的要煮着吃;有的剥皮吃，有的连皮吃;有的吃果肉，有的吃果核……。为了让幼儿对自己所了解的这些知识经验能自然、主动地表现出来，我在预设好的主题墙上给幼儿留下了空间，让幼儿参与主题墙的布置，他们通过撕、画、剪、折等方法共同来完成主题墙的布置，孩子们一边操作、一边说着自己所做出来的、所想出来的东西，如：“西瓜趴在地上睡觉”，“葡萄挂在藤架上”，“我撕的叶子像锯齿”“叶子上还有叶脉，我来画一下”……在整个主题进行的过程中，不断完善了主题墙的布置，孩子的参与表现出极其浓厚的兴趣。孩子感觉到自己真正成了活动的主体。

三、.区域游戏为幼儿自主学习提供条件。

现在大都是独生子女，生活自理能力、人际交往能力、社会适应能力等都较差，平行游戏和合作游戏是培养孩子独立和合作能力的有效途径，为了让孩子能有游戏的机会。在区域游戏中开设多个平行游戏，创设多功能平台，为幼儿提供自主学习和合作学习的机会。对小班的孩子来说，丰富多彩的角色游戏是他们最喜爱的活动，在角色游戏中，孩子们可以模仿与自己的生活经验息息相关的成人们的生活、劳动、语言等等，他们可以自由地展现自己喜欢的一面，并在游戏中进行交往与操作的尝试。角色游戏往往是小班幼儿最喜欢的一种游戏。另外，由于小班幼儿好模仿的特点，他们在游戏中往往是通过一种平行游戏的方式进行模仿学习，在与同伴逐渐产生注意与交往。因此，在设置游戏区是同时设置了几个平行的角色游戏，特别是“娃娃家”，两个娃娃家的创设虽然差不多，但有的娃娃家着重生活方面：孩子们可以在其中模仿成人洗衣、熨烫衣物和折叠衣服，如区角的“洗衣房”。有的娃娃家着重模仿成人对宝宝的养护：孩子们可以在游戏中进行抱娃娃、喂娃娃、喝奶。哄娃娃睡觉、带娃娃逛街等一系列模仿活动。有的娃娃家着重操作与交往：如“点心店”、“小厨房”，孩子可以在其中充分开展想象，积极动手，模仿爸爸妈妈们洗菜、烧饭、做点心，还可以尝试招待客人，进行初步的交往游戏。

总之，环境已成为除学前儿童、教师以外的构成现代学前教育的第三个基本要素。我们既要重视幼儿园物质环境的创设，又要重视幼儿心理环境的创设，使幼儿在轻松、自然、愉快的环境中快乐、健康的成长。

参考文献：

[1]1.《幼儿园教育指导纲要》，2001.7

[2]2.梁志楽编著：《学前教育学》，北京，北京师范大学出版社2001.12

[3]3.刘焱著：《幼儿园游戏教学理論》，北京，中国社会出版社1999.6

[4]4.《幼儿园工作规程》，1996.3