巧妙运用体态语言 ，创造理想教学境界

陈云红

摘要：教师在课堂教学中除了运用有声的口头语言，还要运用体态语言。小学语文课堂教学中，教师巧妙地运用体态语言，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极主动性，活跃课堂气氛，将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，达到“润物细无声”的理想教学境界，从而可以大大提高小学语文课堂的教学效率。

关键词：体态语言;运用;理想;教学境界;效率

教师在课堂教学中不仅要运用有声的口头语言，还要合理运用体态语言，通过得体的举止、丰富的表情、恰当的头部动作和手势、传神恰当的眼神等无声的体态语言来激发学生的学习兴趣，提高他们的积极主动性，活跃课堂气氛，将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，达到“润物细无声”的理想教学境界。那么，如何在小学语文教学中巧妙运用体态语言，创造理想的教学境界，提高教学效果呢？

一、得体的举止——感染吸引

举止是指身体各部分的无声动作。课堂上，教师举止得体，不仅可以显示出自己的学识和修养，而且可以增强教学感染力，吸引和稳定学生注意力，起到“无声胜有声”的作用。当学生认为教师是美好的化身和可资效仿的榜样后，教师的威信便自然建立。当教师走进教室时，精神饱满，步伐稳健，学生在课堂上学习的劲头就会更足;教师在讲课时应该适当走动，但不可频繁，避免在讲台上固定位置手插兜里一动不动或者紧挨黑板，否则会使学生产生疏远的感觉。

二、多变的眼神——传情达意

人们常说有有的老师长了一双“会说话的眼睛”，这就说明高明的教师善于利用眼神来表达情感 ，提高教育艺术。眼神变化运用得好，会给学生留下深刻的印象。 教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。当然，教师眼神的运用要恰当，要根据教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“请不要随便讲话”，而他也会立刻明白错误从而加以改正。当学生能够回答老师的问题但由于害怕而不敢举手时候，我就用鼓励的目光告诉他：来，大胆些试试，答错了也没关系。通过眼神交流，学生能感觉到老师的真心，消除害怕的心理，积极勇敢地发言。

在课堂上，教师要善于以眼传神，用眼神表现出自己喜怒哀乐、爱憎亲疏等不同的感情。对学生期望、信任和爱护时，眼神要亲切自然，从而缩短师生间的情感距离;对学生注意力不集中需要提醒时，要庄重严肃。教师的目光应该关注全体，与全体学生交流。

三、丰富的表情——调节与表达

教师上课最忌面无表情、平铺直叙，尤其在小学语文教学中，丰富多变的表情会带给孩子不一样的感受。如果整节课教师一直是板着脸或表情一直不變，势必让孩子觉得无趣。表情合理变化，对课堂气氛可以起到很好的调节作用，对学生理解课文内容和体会情感都具有不可替代的作用。教师的面部表情能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，在激发学生兴趣、吸引他们的注意力、加深记忆上都具有很好的效果。

语言教学的重要内容之一就是要培养学生正确的情感、态度和价值观。小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的爱憎之情，教师首先应通过范读来解释这些情感因素，表现自身的情感体验。再通过富有感情色彩的体态语感染学生，把作品中的情感真切地传导给学生，使学生和作者产生共鸣。如在学习《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观这一段，教师要吸足气，高声朗读，把人们见到大潮时喜悦、兴奋之情通过语气和表情的变化让学生真切感受。 而在《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，教师要做到朗读时吐气缓慢，声音低而深沉，配合悲痛的表情，这样更能让学生感受到失去总理的悲痛之情。可见，在小学语文教学中，丰富的面部表情能起到调节课堂气氛，帮助学生体会文章情感的重要作用。

四、恰当的手势——传情达意。

教师的手势可以传达丰富的信息，手势的合理变化可较好地表达情感，引起学生联想，使形象具体可感。小学生自控能力差，难免会注意力不集中、随便讲话等。如果出现这种情况，教师可以用做出一个暂停的讲话的手势或将食指按住嘴唇做出安静的表示，促使这些学生保持安静或遵守课堂纪律。有时我又会双手交，做“坐”的动作，他们立刻就会来精神，坐的很好，同时他们也明会自觉停止讲话，马上坐端正。这种用手势动作表示情感的方式很委婉，能很好地保护学生的自尊心，比用口头语言的效果更好，能更好地让学生接受，表现力也更强，能让学生感受到良好的民主，友善气氛，从而积极主动地地参与教学活动中。

课堂教学教师要精心设计手势、巧妙运用手势，做到手势少而精，雅而美，与讲课内容配合恰当，化抽象为形象，会使学生加深对知识的理解和记忆，从提高课堂效率。语文课堂教学中所使用的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《第一场雪》，在指导学生朗读：“雪纷纷扬扬，下得很大……”时，教师可以张开手掌抖动，配合朗读，模拟雪花飘落的情境;在读“……万里江山，变成了粉妆玉砌的世界……”时，教师可以带领学生手掌张开挥出，体会“万里江山”一词，增强学习的趣味性和感染力。又如在一次指导学生写景的作文课上，我用手势配合知道学生理解观察顺序，不仅锻炼了学生的形象思维能力，还激发了学生的学习兴趣，达到了很好的互动效果。

总之，教师要在不断地学习和教学实践中探索，结合自身特点，形成一套自己独特的体态语言技巧和艺术风格。在课堂上，教师要巧妙地运用体态语言，与有声语言水乳交融，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果以达到服务于教学的目的。

参考文献：

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