暗示教学对小班幼儿活动影响的研究

沈亚东

摘要：暗示是教师教育幼儿的一种重要的教育形式。暗示往往彰显的是“此时无声胜有声”的艺术魅力，暗示可以在无形或有形中对受教育者朝着教育者所期望的目标迈进，教育者并非直接表达自主愿意、想法，而是通过非常委婉的方法旁敲侧击式的去让受教育者受到教育。将暗示教育运用于小班幼儿活动中能收到事半功倍之教育效果。

关键词：暗示教学;  小班幼儿;  活动

暗示教学作为一种独特的艺术化的教学方式凭借着含而不露的魅力，彰显的是育人无痕的智慧境界。教师在幼儿园小班活动中应科学、合理、有效地充分运用好暗示教学法对小班幼儿施加教育影响。

暗示教学法是20世纪60年代末70年代初期由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示教学对幼儿的发展具有非常重要的作用。笔者作为一线幼儿教育工作者，近年来进行了暗示教学对小班幼儿活动影响的研究。

一、暗示教学的内涵

暗示是教师教育幼儿的一种重要的教育形式。暗示往往彰显的是“此时无声胜有声”的艺术魅力，暗示可以在无形或有形中对受教育者朝着教育者所期望的目标迈进，教育者并非直接表达自主愿意、想法，而是通过非常委婉的方法旁敲侧击式的去让受教育者受到教育。将暗示教育运用于小班幼儿活动中能收到事半功倍之教育效果。

洛扎诺夫（G·Lozanov）首创的暗示教学的精髓在于充分运用暗示的策略去激发学生的心理潜力，以提升教育教学效果。暗示教学法倡导的是愉悦教学的育人理念，将认知和情感、有意识和潜意识巧妙联结在一起，并合理、睿智借助于

暗示让教育者与被教育者之间产生双向互动，从而开放受教育者的大脑潜能，得到提升受教育者的教育力、想象力、思维力与创新能力。

暗示教学法有其鲜明的特征：暗示教学法具有直接性、容量大、速度高、精确性、经济性等特征，能够有效地非迂回的渗透到受教育者的心里，能够让受教育者超乎寻常的进行信息的贮存、加工、输出，能够让受教育者更加快速的处理信息。

暗示教学可以在小班幼儿无意识的前提之下对幼儿产生影响。教师可以凭借语言或其他形式对小班幼儿产生“随风潜入夜，润物细无声”的影响。人们常说的“言传身教”实质上就是一种暗示教育。暗示教育是一种非强制性的教育，尊重幼儿的身心发展规律，着眼于幼儿的“最近发展区”，教育方式比较含蓄，有利于保护幼儿的自信心、自尊心，有利于呵护幼儿活泼好动的天性。暗示教育对小班幼儿的心理、情感的全面发展大有裨益。

二、暗示教学在小班幼儿活动中发挥的作用

暗示教学作为一种独特的艺术化的教学方式凭借着含而不露的魅力，彰显的是育人无痕的智慧境界。教师在幼儿园小班活动中应科学、合理、有效地充分运用好暗示教学法对小班幼儿施加教育影响。

1.巧用运用暗示对小班幼儿活动施加影响。

“语言是人的别样存在。”暗示是影响幼儿心灵的一种不可低估的动力，能唤醒幼儿心灵中无坚不摧的意念。教师应以含蓄、委婉的语言去鼓励小班幼儿参与活动。比如，有些小班幼儿在活动中不善于表达，不善于说出心中的想法，此时，教师切忌训斥，切忌语言粗暴，切忌大发雷霆，而应以比较含蓄的方式去鼓励小班幼儿在活动中积极表现自己，鼓励小班幼儿大胆说出自己的所思所想。教师应多用语言进行暗示，进行鼓励：“老师多么希望小朋友能积极开动脑筋，大胆表现自己，大胆表达自己的所思所想，我们会为你出色的表现点赞！”比如，可以对幼儿这样说：“今天的凉拌黄瓜又鲜又脆，肯定很好吃的！”“今天的番茄蛋汤色、香、味俱全，看哪个小朋友吃得多，吃得香！”诸如此类的语言暗示会对小班幼儿参与活动、饮食习惯的养成起激励作用，让小班幼儿更积极更主动地参与活动。

2.巧用眼神暗示对小班幼儿活动施加影响。

“眼睛是心灵的窗户。”教师的眼神可以更好地展现自己好的情绪。在小班幼儿活动中，教师可以利用眼神去鼓励幼儿参与活动。比如，课堂上或区域活动中小班幼儿表现积极主动时，教师可以利用眼神去鼓励小班幼儿更积极更主动地表现自己，让幼儿表现得更棒。当然，当小班幼儿在活动找那个表现得不够积极主动甚至是消极被动时，教师也可以用眼神暗示幼儿变消极为积极，变被动为主动，变客体为主体，让小班幼儿看到胜利的曙光。眼神是“无声的语言”，能够有效减少因语言交流而产生的消极影响，有时眼神的暗示能对幼儿产生“立竿见影”的影响。

3.巧用表情暗示对小班幼儿活动施加影响。

“表情是人情绪变化的晴雨表。”小班幼儿在活动中教师的一个不经意的微笑、一次满意的点头、一个轻轻的抚摸都会为幼儿参与活动提供动力源泉，会让幼儿明白到自己得到了老师的赞赏，得到了老师的关爱，而教师的一次皱眉、一次摇头或许会让小班幼儿明白到自己在活动中的表现有待进一步完善。比如：幼儿在美工区用超轻粘土做成胡萝卜，你以夸张的表情大口大口的“吃”，然后还赞扬胡萝卜的美味，你那愉悦的、开心的表情一定会影响到幼儿，让幼儿觉得他的作品得到认可，让他更有制作的愿望。

4.巧用榜样暗示小班幼儿活动施加影响。

“榜样的力量是无穷的。”教师可以在班级内或整个幼儿园内挑选几个活动表现出色的幼儿，让小班幼儿去模仿榜样，受到榜样的耳濡目染，从而增强自己活动的适应性。比如，小班幼儿在午餐时，教师可以挑选班级吃饭最讲文明、最干净、最卫生的幼儿作为榜样，让小班幼儿向这类榜样学习，以培养小班幼儿的文明行为习惯。又比如，小班幼儿在午睡时，如果教师能让其他幼儿以先睡着的那个幼儿为榜样，一定会让他们很快入睡。教师应多为小班幼儿树立榜样，这样才能让小班幼儿在活动中表现得更积极、更主动、更投入。

暗示教学法与“启发式教学法”有其融通之处。教师应明确“暗示教学法”概念的内涵，明确暗示教学法是一种开发人类智能，加速学习进程，提升学习效率的教学方法，更应明确暗示教学法的基本原理，暗示教学法强调学习者将自己的左右大脑两半球协调起来，以发挥大脑左右两半球的整体协调功能。还应明确到暗示教学法有一定的医学依据与心理学依据，心理学上的依据表现为人的可暗示性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反应、人的潜力以及有一定的理论依据、应用的原则，但也应看到暗示教学法也有一定的局限性。教师只有吃透暗示教学法的实质，并认真分析其利弊，才能真正让暗示教学法对小班幼儿活动施加积极的影响，从而让小班活动取得事半功倍之效。

参考文献：

[1]1.張金荣，高丹.教师暗示和同伴熟悉度对幼儿分享行为影响的调查研究[J].早期教育（教师版），2011（1）

[2]2.王荣珍.暗示理论与怕生幼儿的家庭教育[J].教育导刊（下半月），2010（2）