幼儿科学教育“生活化”的实践探索

何娟

摘要：新时代视野下幼儿教育工作者应以幼儿发展为本，以陶行知“生活教育”理论为引领，从幼儿熟悉的、感兴趣的周围事物和日常生活入手，抓住教育契机，积极探索幼儿科学教育的最佳策略、方法、途径，使幼儿获得想学、乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。

关键词：“生活教育” ; 科学教育;  “生活化”;  实践探索

《纲要》中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。但我们往往只重视传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处等问题却极少思考。如果我们能立足于幼儿的现实生活，以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生动化，萌发幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，帮助幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的探究欲望，就能达到提高和完善幼儿科学素养的目的。

陶行知先生的“生活教育”理论便是一种科学的大教育观，以生活为起点与终点，以生活为中心。“生活教育”理论的核心观点是“生活即教育”。幼教工作者应深入领会陶行知“生活教育”理论的精神实质，以《纲要》理念为引领，让“生活化”的旋律在幼儿科学教育中奏响，以提升幼儿的科学核心素养。

一、“生活化”的科学教育内容

1、借助于幼儿的生活环境

陶行知先生鼓励教师应“运用环境里的活势力，去发展儿童的活本领。”幼教工作者应以幼儿“生活”为原点去选择对幼儿有启蒙性，有实用性的幼儿科学教育内容。比如，在教学“1”与“许多”，“分”与“合”等教学内容时，教师就可以将幼儿轮流担任值日生的有关的实际生活活动引入到对这些知识的教学活动中，让本来显然枯燥乏味的“分”与“合”的问题与幼儿的生活情境发生联系，幼儿对所学的内容更加形象化、趣味化。让幼儿能明确到科学知识就在我们的身边，我们的生活充满着科学，能让幼儿在生活中体验到科学探索的魅力所在。

2、营造“生活化”的情境氛围

幼教工作者应做生活的有心人，利用尽可能多的机会与条件让幼儿在生活中去探索科学、寻找科学、发现科学，鼓励幼儿积累生活经验，去解决生活中的科学问题。比如，在以“按图形分类”为主题的科学教育活动中，幼教工作者可以依据幼儿具体形象思维占优势的独特特征，将图形设计成图形娃娃，借助于幼儿生活中“住房子”的生活情境，将房子图形设计成绚丽多姿的形状，可以是圆形、正方形，或者其它形状，也可以是由多种图形组合而成的形状，让幼儿给图形娃娃找到对应的家。教师巧妙地将科学教育内容有机地融入“生活化”的情境中，有利于幼儿科学探究兴趣与热情的激发，更利于幼儿科学核心素养的提升。

3、活用幼儿的生活经验

幼教工作者在引导幼儿进行科学探究活动时，应基于幼儿的生活经验，活用幼儿的生活经验，使科学教育活动源于幼儿的生活，源于幼儿的生活经验，源于幼儿的好奇元素，引导幼儿活用生活经验去发现科学、体验科学、探索科学、创造科学。比如，在以“按量排序”为主题的科学教育活动中，教师可将生活中“搬迁”问题引入活动中，因不少幼儿有搬家的生活经验，有楼层由低到高排列的生活经验的积累，由此去激发幼儿对科学的探索情趣。

二、“生活化”的科学探究材料

1、环境创设中“活”用常见的“生活化”的科学探究材料

幼教工作者在幼儿园的环境创设中应有目的、有计划地“活”用日常生活中常见的“生活化”的科学探究材料。比如，对幼儿园环境创设时，可以巧妙利用日常生活中的废弃物品作材料，如汽车旧轮胎，电视机包装盒，牛奶箱，牛奶盒，塑料泡沫，生日蛋糕包装彩带等。

2、区域活动中“活”用“生活化”的科学探究材料

幼教工作者应以幼儿的生活经验为基点去设计多种多样的区域活动。让幼儿在与区域活动材料的互动中探究科学规律，形成科学概念，提升科学素养。比如，在以“美丽的公园”为主题的区域活动设计，教师就鼓励幼儿用“生活化”的材料去进行自主设计、自主探究、自主发现、自主创造，以解放幼儿，实现陶行知先生所说的“六大”解放。

三、“生活化”的科学活动形式

陶行知先生认为：“我们深信教育应当培植生活力，使儿童向上长。”幼儿科学活动的形式应基于儿童的生活，让幼儿主动去探索、去发现，以体会科学的乐趣，获得更好地效果。

1、社会生活

陶行知先生认为：“社会即学校。”“好教育应当给儿童一种技能，使之可以贡献社会。换言之，好教育是养成儿童技能的教育。”幼儿的科学教育应与广阔的社会生活紧密联系起来。教师可以带领幼儿走进社区，调查统计社区居民生活幸福指数，走进农贸市场，体验菜农的辛劳，体验劳动的光荣，让幼儿明白到科学就在我们的生活中。

2、家庭生活

家庭生活是对幼儿进行科学启蒙教育的有效的平台。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们充分发挥家园共育的作用，提高家長们参与幼儿科学教育的积极性。比如，可以让幼儿在家庭中做一些小实验、小制作、小游戏。如做“米中取物”的游戏，做“怎样让小灯光更亮”的实验，可以让幼儿在家里养一些小金鱼、小乌龟等，让幼儿在家庭生活中进行科学观察、科学探究、科学创造。

3、幼儿园一日生活

《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励教师“科学、合理地安排幼儿的一日生活。”幼儿在一日生活中会发现大量的科学问题，这些不是幼儿学习的障碍，而是他们学习的时机和方式，这些问题与幼儿现实的活动交织在一起就是最适合幼儿的重要的课程资源。比如，进餐环节，可以让幼儿发现“对应”的科学事实，收拾整理区域游戏活动材料时让幼儿领悟到“分类”的科学事实;户外活动时间，幼儿玩滑滑梯，头发会立刻竖起来像爆炸头，这让幼儿探索摩擦起电的科学事实等。

四、结束语

新时代视野下幼教工作者应以幼儿发展为本，密切联系幼儿的实际生活，以陶行知“生活教育”理论为引领，充分利用身边事物与现象作为科学探索的对象，积极探索幼儿科学教育的最佳策略、方法、途径，让幼儿在生活中学习科学、感受科学，让科学扎根于幼儿生活，以便促进幼儿的可持续发展。

参考文献：

[1].于冬冬，基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究，《山东师范大学》，2016

[2].薛彦平，陶行知思想在幼儿教育中的应用，《启迪与智慧（教育）》，2017（6）

[3].鲍艳红，陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发，《新校园旬刊》，2017（10）