议数学课堂中的“活动单”设计

徐晓庆

内容摘要：“活动单导学模式”是在实现高效课堂背景下产生的一种独特的教学模式。它建立在对教材和学生充分地把握、了解的基础上，适用于较具挑战性和活动性的教学内容的教学。本文笔者就“活动单导学模式”中如何设计“活动单”，构建高效课堂谈谈自己的看法。

关键词：活动单;高效

高效的课堂教学是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高追求。多年的数学教学实践中我坚持了以下几点尝试。“活动单导学”是在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自覺生成”的理念指导下的一种以“活动单” 为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单” 是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂活动方案。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案、检测反馈等内容。活动单是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学习活动的“路线图”。 “活动单”重在“活动”，应围绕活动而设计，“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知，这才是“活动单”的真谛。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生。因此，活动单的设计显得尤为重要。如何巧设“活动单”，关注“活动单”设计中的一些细节问题，构建高效的数学课堂，我思索了以下几点：

（一）一、面向全体

新课程标准中提出教学要面向全体学生，这样的理念，在设计“活动单”时同样重要。“活动单”是为全班学生准备的“学习单”，在设计活动单的时候，要本着全体参与的原则，以班级大部分学生的认知发展水平为基点，设计“活动单”。同时，还应注意学生之间的客观差异，要能适应每一个学生发展的需要。

“活动单”中的活动要体现全员参与性，要让每一个学生在活动中都有承担的任务，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要、最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。每个学生的数学能力不同，有人善于作图，有人善于总结发言，我们要在活动中尽量让每一位学生参与其中，在小组合作的学习模式中，各司其职，各展所长。

（二）二、内容精练

一堂课的时间是有限的，学生在短短的四十分钟内能做到的事情也是有限度的，所以在设计“活动单”的学习目标时，要立足于课堂，充分地估计学生的学习能力和身心特点，给学生几个明确、能实现的学习目标才是实在。

成功的活动单设计必须言简意赅，学生阅读活动单从而明确要求的时间不比听老师讲一遍要求的时间长，并且知道该怎样活动（操作）。课上，学生的主要任务是根据“活动单”的指令，开展各项学习活动。教者在设计“活动单”时要以最简练的语言来阐述活动内容，节约学生阅读“活动单”的时间。同时，要注意“活动单”内容的精炼，切不可把“活动单”设计成习题集，练习只是活动的一部分，要把课堂上的大部分时间交给学生探索新知，解决矛盾，交流思想。

（三）三、层次分明

活动单的设计要层次分明，各个活动之间要体现层次性，一个活动中的几个小活动也要有层次，要由易到难，遵循学生的认知发展规律来设计活动单。尤其是活动一的设计，一般是一节课的新授知识点，在设计时要分散学习的难点，由“活动单”中几个活动，一步步引导学生完成这部分知识的学习。“检测反馈”中的习题也要体现层次性，让不同认知发展水平的学生能尽自己的能力解决不同层次的习题。

比如在“检测反馈”中，设计一些开放式的难题，写上：“有能力的同学可以试一试”、“动动脑筋，想出与众不同的方法吧！”这样鼓舞性的话，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面，学生也可以根据自己的学习水平进行选择，让个别有能力的学生跳一跳，摘到高层次的“桃子”。课后作业中也要注意分层次布置作业，优等生适当的给一些奥数类的题目，后进生做一些基础类的数学题目，让各类学生各有所需。

（四）四、适度“提示”

“活动单”不仅仅是一个文本，它更是学生学习过程中的“导师”，像一位不会说话的老师一样，能在学生学习遇到瓶颈的时候，给予提示或鼓励，它具有“导学、导思、导做”的作用。所以，我认为“活动单”中要多一些“提示”，要能帮助学生分散难点。“提示”是要点在疑处、难处，可以是思考方法的提示，也可以是解决策略的点拨。

比如在五年级上册第二单元《分数的大小的比较》这一课中，对于如何比较0.48元与0.6元的大小，设计的“活动单”中从三个方面给予了学生适度的提示：从钱数看;从计数单位看;画图也可以比较。这样的三个提示，很好地解决了学生思考的盲点，让学生做到有的放矢。如果“活动单”中，只是简单的一句：“你是怎么比较的，小组里交流。”那这样的一个活动就是流于形式的，学生根本无法讨论交流，或者说，大部分学生是无从开口的。学生的数学思维能力及语言表达能力毕竟是有限的，有时是心里知道那么个意思，却不知如何表达，这时，适度的“提示”能帮助学生理清思路。

总之，数学课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明，课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个个崭新、高效的小学数学教学课堂。“在坚持‘活动单导学的教学思想和原则的前提下，不同学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减。”所以，一份好的活动单应该是因人而异、因班而异、因生而异的。教者在设计、使用“活动单”时要灵活运用，使“活动单”真正成为学生学习过程中的“桥梁”和“纽带”。